高考生物模拟类实验专题复习

模拟实验是在科学研究工作中，由于对研究对象不能或不允许进行实验，为了取得对研究对象的认识，根据已知的事实、经验和一定的科学理论，设计和构想出研究对象“替代物”，通过对替代物的实验，以获取研究对象的信息和资料。例如模拟地球的“生物圈Ⅱ号”，我国“神舟三号”飞船用模拟宇航员做模拟人实验等。模拟实验使实验者突破了传统的生物学实验的思维模式，同时也使生物学实验过程中又增加了一种特殊的要素——模型。     

初中物理探究式教学窥探

探究式教学是以现代教育理论、心理学理论、建构主义理论和活动教学理论为依据所建构而成的新的教学模式，具有科学性和实践性。探究式教学可按以下程序进行操作：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、观察与实验，获取事实与证据、分析与论证、检验与评价、表达与交流。     

化学实验的实施要点

化学实验同其他科学实验一样，是一种特殊的认识过程，是观察、研究的一种形式。化学实验就是根据化学实验目的，实验者运用实验仪器、药品、设备、装置，在特定的条件下，使反应物发生化学反应，再通过观察获得各种化学实验事实的一种科学研究方法。化学实验既是获得化学科学事实的基本科学方法，又是形成和检验化学科学假说与理论的实践基础。     

物理探究式教学的尝试

物理学是一门以实验为基础的自然学科，物理学科的教学主要包括物理概念、物理规律及其应用的教学。物理规律是物理科学理论的骨架，它是通过大量具体事实（包括观察与实验）归纳而成的结论，更适合用科学探究的方式进行教学。科学探究法既是学生的学习目标，又是重要的学习方式之一。     

浅谈物理学中的概念

物理概念是基于观察和实验事实之上的揭示事物物理本质和内在联系的理性认识,它是在科学实践中经过反复的科学抽象而逐步形成的,是物理学理论的结构要素及逻辑出发点.本文拟就物理概念的形成、特点及类型等加以分析和论述,加深读者对物理概念的认识和理解.     

“探究”需要怎样的“事实”

一位小学科学教育专家将小学生科学探究的要素简约成“问题-事实-推理-解释”。在这几个要素中,笔者认为“问题”是孩子们开展科学探究活动的起点,“事实”是探究上述问题的证据,“推理”是基于事实形成认识,让学生建立概念,“解释”则是应用形成的科学概念对周围的事实做出合理的分析与解读。基于上述理解,笔者以为：孩子们的科学探究过程是一个在教师的引领下,有一定价值取向的,主动获取、整理、分析事实,从而形成科学认识的过程。     

大学学科团队冲突:结构要素、形成机理与管理对策

以科学学理论、组织理论与战略管理理论为指导,从逻辑层面演绎了大学学科团队冲突的形成机理及其管理对策。研究发现:成员知识要素、成员个性要素、团队资源要素、团队组织要素是大学学科团队冲突的结构要素,各要素之间的耦合关系决定着大学学科的团队冲突类型,进而揭示了两种大学学科团队冲突即建设性冲突和破坏性冲突的形成机理。在此基础上,提出了科学理性构造策略、科学事实构造策略、团队协作构造策略等三种加强和改进科学家团队冲突的管理对策。     

语义获得的特征理论及其实验研究新进展

特征理论和原形理论是解释词的含义以及获得的两种主要理论。特征理论是20世纪70年代出现的一种理论，国外有关个体言语获得的大量研究都是在三理论框架下进行的。后来一些研究对特征理论提出了质疑，从而推动了语义获得研究。这些质疑也使特征理论的一些基本观点陷入困境。原形理论主要是针对那些与特征理论不相符合的实际事实而提出来的。为此有必要分别从实验事实与理论逻辑两个方面剖析特征理论的困境，以期为这一领域的研究提供一些启示。     

实验是小学自然教学的基础

实验教学是自然教学的重要组成部分，实验环节是教学重要环节。观察和实验是搜集科学事实，获得感性经验的基本途径，是形成发展和检验自然科学理论的实践基础，是自然科学研究中十分重要的认识方法。为此，笔在自然教学实验中做了以下几方面的工作。     

大学教学论讲座——第七讲 大学教学方法和教学形式(下)(续)

五、观察和实验(一)观察和实验是搜集科学事实，获得感性经验的基本途径，是形成、发展、检验自然科学理论的实践基础     

三轴压缩下岩石强度特性双剪理论的分析

应用双剪理论对岩石在三轴压缩载荷下的强度特性进行了较系统的理论分析，并将分析结果与已有实验作了对比。研究表明，在岩石的强度特性方面，用双剪理论所得分析结果与实验事实较吻合。     

一道电动力学题的解法

电动力学研究的对象是电磁场的基本属性、它的运动规律、它和带电粒子的相互作用。电动力学是高等学校物理系学生的必修课,也是一门较难学的理论物理课程。电磁学从一些实验事实出发,逐步归纳成一些实验定律,它们只概括了一些局部现象。而电动力学则是从几个实验定律出发,逐步推演成为完美而统一的电磁场理论——麦克斯威     

在科学探究中如何引导学生提出问题

一、提出问题对科学探究的意义 科学探究过程的六要素分别是提出问题、进行猜想与假设、制定计划和设计实验、观察与实验、获得事实与证据、检验与评价、表达与交流．从六要素的顺序看“提出问题”是探究式学习的第一要素，也是探究活动的起点．科学史上的每一项重大发现都是从问题开始，通过科学家的探究故事，学生认识到提出问题是探究的开始，一个有价值的问题可能会导致科学的发现，让学生能够提出有探究价值的问题本身就是科学探究的一个重要目标．     

浅析私法中的事实行为

在私法领域,随着“大陆法系民法学中最辉煌的成就”——法律行为制度的创立,人们对事实行为,这一同样重要的法律事实的关注愈来愈少。因此,为了促进民法基本理论的发展和完善,有必要对事实行为的内涵、内在本质进行合理地界定,把侵权行为排除在事实行为之外。同时,应当通过意思表示等要素把事实行为与法律行为、准法律行为等进行严格地区分,加深人们对事实行为理论的理解和认识。     

物理实验对物理学发展的重大作用

任何学科都有它的研究方法，物理学也不例外，物理科学方法是物理学发展的灵魂，在物理理论发展过程中，人们用过许多研究方法，其中实验方法是最主要的方法之一。物理学是一门以实验为研究基础的科学，物理学中许多重大发现，都是通过复杂的科学实验实现的，实验为物理学提供了丰富的新事实和新规律，它既是物理学的基础，同时又是检验理论的唯一依据。纵观物理学的发展，实验在物理理论的产生、形成、发展和完善中，起着重要作用。一、物理学的产生著名物理学家丁肇中先生说：“事实上，自然科学理论不能离开实验的基础，特别是物理学是从…     

整合科学事实:创新教育科学理论的思辨过程

在教育实践活动中，通过客观的观察、实验、统计等感性认识活动，可以获得教育科学事实。但教育科学事实仅是提供教育活动的客观描述性信息，还不能够有效地指导教育实践活动。这就需要整合教育科学事实，也就是对教育科学事实进行比较、分类和系统化的分析研究，创立新的科学理论。只有这样，才能深化对教育活动的现象本质和变化规律的认识，从而更好地指导教育实践活动。     

物理教学中如何引导学生处理数据得出结论

物理学的理论是建立在物理事实基础之上的,由实验事实形成知识结论是引导学生理解和掌握物理知识、从本质上认识物理学的重要方法。从实验结果归纳出物理结论,具有初步的数据处     

配位化学哲学初探

科学的发展往往遵循某种正规的程序,在通过许多细心设计的实验收集了事实后,人们总是试图用一种合适的理论去理解和联系所有的事实,这一理论在新的实验面前经历着各种考验,并在考验中得到完善和发展。配合化学的发展就是一个例证。据载最早发现的配合物是亚     

模拟论、模块论与理论论:儿童"心理理论"发展的三大解释理论

本文在概述儿童心理理论发展展的观察与实验事实的基础上，分别对模拟论、模块论和理论论这三大解释理论的基本假设、主要观点和存在的问题作出了述评。论文表明，尽管这三种理论彼此之间进行着热烈的争论和批评，但它们似乎都过多地求助于各自所依据的观察与实验数据，而很少深究各自理论本身的缺陷。     

以观察实验（事实）为基础——“物理教学的基本特征”之二

“物理教学的基本特征”教学理论的核心内容之二,是以观察实验（事实）为基础。本文从物理实验的独特价值,新课程下实验在物理教学中的基础性地位,特别是用一些鲜活的实验案例来阐述物理教学要以观察实验（事实）为基础。