大概念统领下美国STEM课程重构：在解决大挑战的过程中深化概念理解

在以素养为目标的课堂转型下,美国STEM课程以发展学生的科学素养为目标,将科学概念置于目标的中心,即体现专家思维、反映专家实践的大概念。美国学界围绕大概念重构STEM课程,并将掌握科学概念以及与科学有关的大概念界定为K-12学生的必要能力。为了更好地让学生用跨学科的方法解决问题,在每个学习主题下提出以大概念为内核的StEMT大挑战。在大概念的统领下,美国STEM课程通过“5E”探究教学模式,整合STEM各科知识,促进知识在真实情境中的迁移。     

美国教师培养新路径：新教育研究生院项目的实施与特征——基于八个教师培养项目的比较分析

21世纪初,美国教育改革的解制派创建了一种新的教师教育机构——新教育研究生院。新教育研究生院的教师培养项目体现了美国教师培养的新路径。通过比较分析八个新教育研究生院教师培养项目的实施路径,发现这些项目在培养目标、招生要求、课程设置、教学方法、评价方式以及保障体系等方面拥有共同点但又各具特色。整体而言,美国新教育研究生院的教师培养项目使教师培养独立于大学场域,解决了教师培养供需脱节的问题;致力于为薄弱的公立学校培养师资,回应了现实诉求;驻校实习与课程教学同步设置,体现了临床实践取向;注重探究式教学与项目式学习,实现了能力培养的核心目标;基于证据展开实践教学,秉持了循证教学理念。     

论高等教育培养模式与地域合理人才体系建构的关系--对西部大开发环境下高等教育面临的挑战的思考

21世纪高等教育的发展步伐将沿着全球化、国际化、区域化、民主化、大众化、非本地化、边缘化、分散与技术化[1]的道路逐渐走向更成熟阶段,而中国西部将在科教兴国战略的实施中面临着一次全面大开发的契机.在我们面临西部大开发的新机遇,谋求在新世纪更大发展的形势下,必须深化高等教育对于振兴西部特殊重要性的认识;在人才分层、人才流动成为趋势的今天,如何为西部发展建构合理人才体系,高等教育是责无旁贷的.