发达国家职教师资职前培养与职后培训的主要特点

为提升职业教育教学质量,国外职教发达国家普遍重视职教师资的职前培养与职后培训.对其在职前培养与职后培训方面的特点进行总结和研究,对推动和促进我国职教师资队伍的建设具有一定的借鉴价值.     

职教师资职业能力职前培养创新探索

职教师资是我国培养高技能人才的主力军,是职业教育教学工作的践行者。职教师资的职业能力将直接影响高技能人才的培养质量。文章通过分析目前职教师资职前职业能力培养中的普遍问题,提出了运用项目、案例教学法的产训结合的教学新模式,配合使用质量监控、过程考核的新举措,能够为职教师资职前职业能力的培养提供一套较为合理、行之有效的指导方案。     

从职前培养回顾百年德国职教师资专业化发展

从职前培养的角度来看,1896年至今,近120年间德国职业教育教师的专业化发展大致可以划分为四个不同阶段,每个阶段的特点都体现了以下两种关系的变化：一是职业教育和普通教育两种教育类型在体制内的关系,二是职业教育和工商企业界的关系。换句话说,不同阶段的特征体现了不同劳动组织形态下经济和政治策略的变化所引起的教育变革中所涉及的各方利益博弈的结果。     

关于职教师资职前培养问题的思考

我国职教师资职前培养存在很多的不足之处.本文通过对职教师资职前培养的分析研究,找到问题所在,借鉴各国师资培养的先进经验,为我国职教师资队伍的建设提出几点改革措施.     

职教师资职前职后课程设置的一体化研究与探索

文章围绕职教师资课程设置一体化建设,从职教师资职前职后课程设置的现状出发,对职教师资职前职后课程一体化设置进行了探索,重点对师范性课程教育模块、师范技能训练一体化模块、技术核心课程一体化模块的设置等进行了研究与探讨,对职教师资职前职后培养一体化具有一定的借鉴意义。     

能力导向的德国职教师资培养——以电工专业职教师资培养为例

职教师资作为德国职业教育的重要质量保证,其培养内容随着职业教育课程的发展而发展。近年来,随着学习领域课程概念的发展,德国逐步形成了基于教师职业能力发展的职教师资培养体系。本文将以德国汉堡大学电工专业职教师资的培养课程为例,解析当前德国能力导向的职教师资培养体系,从而进一步了解德国职教师资培养体系。     

职教师资(职技师范生)职业核心能力抽样调查与分析

对高等职业技术师范院校职技师范生的抽样调查结果显示,在专业教学能力、实践教学能力和教育教学能力培养方面均存在着程度不同的问题和不足,只有有效地解决这些问题和不足,才能不断提高高等职业技术师范院校中职师资的职前培养质量,为中职学校输送合格的师资.     

性教育师资职前培养现状分析

以目前国内唯一仍在持续招生的性教育辅修专业为例,以全部10届462名报读学生为总样本,采用问卷调查为主要方式,调查其报读动机、家庭支持度、学习体验、学习前后的观念变化、在工作中开展性教育的情况等。81.8%的学生报读性教育辅修专业时具有知性懂爱的动机,却仅有8.4%的学生希望在将来教学过程中教授性相关知识;专业学习前后学生在性与性教育方面知识、技能和态度综合自评差异极其显著(p≤0.001);毕业后开展过性教育的人数比例为53.5%,而成为教师的毕业生有高达69.2%以上的人开展过性教育;80.0%的学生在工作和学习中向身边的人普及过性教育。学生报读动机更多是出于自身接受性教育的需要,通过学习能提升开展性教育的意愿,仍然能很好地达成培养目标;从事教师职业的毕业生开展性教育活动的比例较高,远高于从事其他职业的毕业生;师范专业学生学习性教育非常必要,意义重大。     

能力导向的德国职教师资培养——以电工专业职教师资培养为例北大核心

职教师资作为德国职业教育的重要质量保证,其培养内容随着职业教育课程的发展而发展。近年来,随着学习领域课程概念的发展,德国逐步形成了基于教师职业能力发展的职教师资培养体系。本文将以德国汉堡大学电工专业职教师资的培养课程为例,解析当前德国能力导向的职教师资培养体系,从而进一步了解德国职教师资培养体系。     

英国中学理科师资职前培养课程述评

英国中学理科师资的职前培养属于“3 1”模式。其职前培养课程包括公共课程、学科课程、中学见习／实习3大部分。从约克大学的中学理科师资职前培养课程的结构和内容可以看出。英国中学理科师资的职前培养具有重视理论与实践的结合；注重学生反思能力的培养；重视学生从教基本技能的培养与训练；注重学生的主体作用。重视学生教育教学研究能力的培养等特点。     

高职院校教师专业能力标准调查问卷分析

构建高职院校教师专业能力标准是当前加强师资队伍建设的一项重要工作。对高职院校教师专业能力标准进行了调查问卷分析,具体从调查问卷设计、调查问卷分析以及构建高职院校教师专业能力标准的建议等三个方面进行了阐述,旨在了解高职教师对构建专业能力标准的所思所想,以促进此项工作的开展。     

基于职业能力发展的边疆高职教育改革与探索

高职教育的根本任务是培养高等技术应用性专门人才,以职业能力培养为本位成为高职教育人才培养模式改革的核心。边疆少数民族地区经济落后、生活条件差,普遍存在人才匮乏的情况,因此,边疆地区高校应转变办学理念,明确人才培养定位,着力推进人才培养模式改革、加强专业建设、课程体系、实践教学基地建设,积极探索,为边疆的经济发展和社会全面进步多出人才,出好人才。     

高职院校教师的职业角色定位探析

高职院校教师队伍是高职教育的重要组成部分,是实现高职教育培养目标的关键要素。高职教育在人才培养、教学内容、教学环节、办学模式等方面具有自己的特点,高职教师要依据高职教育的不同特点,担当好知识传授者,技能实践者,教育教学研究者,课程设计者、开发者,社会联系者,终身学习者等多重职业角色。     

校本培训与职教师资专业化发展

文章在对职校师资的校本培训及其专业化发展的内涵界定及文献述评的基础上,从体现职业学校教师发展的基本要求的教师自主性和结合职校教师自身特点出发,站在职业学校教师个体的视角,提出基于校本培训的职教师资专业化发展的三种基础性策略,即深刻反思、扎实研究和积极参与.     

试论职业教育语文师资的培养

培养适合职教的语文师资是解决当前职教语文课程困境的根本措施,关键在于服务职教的师范院校中文系人才培养思路的革新。培养合格职教语文师资的内在基础是中文系的师资培养者树立正确的职业教育观念,增加被培养对象对职业教育的理解;外在的改革则是适时调整课程,合理地运用职教的教学方式,加强语文技能和教学技能的培养。在此基础上,确保形成符合职教师资能力要求的实训机制。     

浅析新时期中职学校班主任专业胜任力的培养

班主任是班集体的组织者、领导者、建设者。新形势下,要正确认识中职班主任应具有的专业胜任力,认清加强中职班主任专业胜任力培养的必要性,积极探索班主任专业胜任力培养的途径和方法,不断推动班主任的专业化发展,切实提高中职班主任管理工作的针对性和实效性。     

职业院校教师专业化发展的思考

随着职业教育的发展,职业院校教师的专业化发展水平日益引起社会的关注.针对职业院校专业化发展水平低的问题,通过对教师专业化发展理论的研究,提出构建“职业院校教师专业化培训体系”解决方案,即研究制定职业院校教师专业化标准,根据不同职业生涯发展阶段的职业院校教师培训需求,设计实施职业院校教师培训项目,促进不同职业生涯发展阶段职业院校教师的专业化发展,提高职业院校教师队伍的整体水平.     

职业培训在职业教育体系中的定位

当前,职业教育发展必须突破正规学历教育制度的局限,大力开展职业培训,认清和正确确立职业培训在职业教育体系中的定位;制定长短并行的学制模式,面向社会举办优势专业的非学历教育,积极争取职业培训和继续教育的市场份额;重新界定学校职业教育"学生"的概念,坚持学历教育与长、短期培训并重,把举办各种形式的职业培训作为开拓职业教育发展新空间的重要举措并放到重要位置上来,以促进职业教育健康、高效、快速地可持续发展.     

浅谈双语教师的专业化培养

目前,双语教育越来越引起人们的重视,“双语教学的关键是师资。”没有合格的双语教师,是不可能完成双语教学任务的。通过对我国双语师资的综述,分析目前双语教师专业化的培养模式以及可供借鉴的国外经验,以期双语教师专业化的问题能再次引起人们的关注。     

新时期高职教育师资培训工作的探索

本文依据新时期高职教育的性质、特点、任务,系统的阐述了加强高职教育师资培训工作的必要性、紧迫性和具体采取的措施,对高职院校师资培训工作具有一定的参考、借鉴作用.