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姚芳 《读与写:教育教学刊》2012,(9):208
本文通过教学实践提出了减少小学生错别字现象的三大有效教学策略,即小学生在学习汉字的过程中,教师应着重关注三个方面:读准字音;认清字形;了解字义。 相似文献
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识字教学是小学语文学习中的关键,但由于主观和客观因素的影响,错别字现象不断的扩展,成为了小学生在学习的过程中面临的普遍问题。同样也成为了老师和家长当前需要解决的重中之重,因而老师和家长都应该意识到小学生错别字现象问题的严峻性,积极地调整教学策略和方法。本文主要从错别字现象反思小学低段识字教学出现的问题,并且有针对性的提出相应的措施。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(4)
识字、写字是小学低年级语文教学的重要内容,对于小学生而言,识字是他们日后进行阅读和作文学习的基础,在一定程度上,识字是语文学习真正意义上的开始。课程目标中规定小学生要认识并正确快速地书写汉字2500余个,但现实情况并不乐观,低年级时对基本的识字、写字掌握不好,为日后高年级的学习埋下了隐患和麻烦。错别字现象的泛滥让人们意识到,小学识字教学现状必须改变。如何有效地让识字、写字变得有趣,并且应用到日常的语文教学中,让小学生对识字感兴趣,减少错别字现象,成为了每一个语文教师都应思考的问题。 相似文献
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错别字是我们使用汉字过程中经常发生的现象,无论是识字的儿童,还是学有所长的成年人,都难免写错别字。那么如何在教学工作中纠正学生写错别字呢? 相似文献
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识字教学是整个小中文教学的重要组成部分,由于各方面因素的影响,学生在认字过程中经常写错字,别字,对此,可采取下系列策略;对易错处,强化正确写法的第一印象,对易错字做重点指导;强化“抄写字词”这种作业的目标意识;针对容易混的字进行重点练习,注意培养学生自查自改的能力,培养学生勤查字典的习惯。 相似文献
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张桂水 《学生之友(小学版)》2013,(23):3-3
《语文课程标准》指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是第一、第二学段的教学重点。其识字量达到了整个小学阶段的83%。”面对如此艰巨的识字任务,中低段的语文教师会引导学生在生字的认、读、写上花大力气下苦功夫。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(13)
新课标对小学识字教学提出了新的要求:识字、写字是阅读和写作的基础,是1~2年级教学的重点。这就要求语文老师在教学中认识到识字教学的重要性,培养学生良好的书写习惯,不写错别字,以促进学生阅读和写作能力的提升。 相似文献
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小学语文教学中有一个非常重要的环节是汉字教学。汉字对于初学者来说,每一笔笔画的写法和组织结构是最难理解和记忆的,掌握不好的话就会出现错别字,面对这一情景,教师应如何教学生写字才能保证学生尽量少写出错别字成为一个关键问题。本文就如何减少学生错别字进行论述。 相似文献
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识字是阅读和习作的基础,然而当前的识字教学效果不尽如人意,小学生的错别字问题十分严重,经常会发现一些语文成绩比较优秀的学生,习作中竟然会出现许多让人不可思议的别字。这些错别字的出现反映出学生识记的汉字并不会运用,在一定程度上制约了阅读质量和习作水平的提高。识记的汉字不会运用究竟是什么原因? 相似文献
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荆芳 《中国科教创新导刊》2011,(27):83-83
在现代的小学教育中,随着识字量的增加错别字的高发期已经提前,本文笔者就如何纠正错别字提出了自己的几点看法,期望在教学过程中能更好的改进错别字这一现象。 相似文献
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日常教学活动中,学生写错别字的现象比较严重,而且有些错别字改了又改,写了又写.反反复复,令师生双方都很头疼。我在教学中注意培养学生的改错意识,采用多管齐下、反复强化等方法,取得了较好的效果,学生的错别字屡改屡错现象几乎绝迹。 相似文献
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