通过“模型”实验培养学生综合实验能力

在生物化学实验教学中进行综合大实验教学改革，对过去的验证性实验更新、重组，在教师指导下由学生设计实验方案，独立完成实验；培养了学生各方面的能力，提高了学生的综合素质，收到了较好的效果。     

谈通过实验提高学生的综合能力

提高学生的综合能力已日益显得迫切的重要。改进，充实和创新实验的内容，无疑是培养学生综合能力行之有效的方法，为此可把教材中部分实验改进探索性实验。可在教师的指导下，引导优秀学生自己研究实验方案，设计实验步骤，甚至可以让他们完成一些紧密结合实际的应用性实验，以便确实提高学生的综合能力，让他们毕业后能够更好地立足社会。     

强化实验教学实效,提高学生综合能力

实验教学能够对学生的情感及价值观进行合理的引导,这对学生自我发展至关重要。生物学教学活动的开展不仅能够增加学生的知识储备,还能展现学科的独特魅力,激发学生的学习兴趣;通过引导学生对实验进行设计、实施、观察、记录和分析等,能促进学生各项能力如逻辑推理能力、动手能力等的提高,从而实现培养学生各方面素质与能力的教学目标。     

通过拓展实验提高学生科学素养

学生的学习应该是理论与实践相结合的过程,而现在许多学生的学习与生活脱节,导致学生对书本上的知识只能通过记忆完成,因此很难达到较好的理解和内化。拓展实验能有效解决这一问题。在实际教学中,可以拓展实验为切入点,开展生物教学,让学生通过拓展实验活动提高科学素养。     

尝试拓展学生实验提高学生实验探究能力

生物学属于实验性科学,现代生物教育非常重视引导学生自主探索、发现、创新.教师在实验教学活动中要为学生创造主动参与学习、实践的条件,让学生多动脑、多动手,充分发挥学生的主体作用.把生物实验教学过程变成在教师指导下,让学生自主实验探究的过程.动手操作是学生学习的一种循序渐进的探究过程,学生只有在具备了较强的实验动手操作能力,才能积极主动地去探究创新.     

通过习题评新培养学生能力

生物学教学中培养学生的能力主要有观察能力、实验能力、自学能力、思维能力和综合应用能力等。能力培养的途径也是多方面的，评析习题是重要途径之一。本文就如何通过评析习题培养学生的思维能力、获取信息能力、学用结合能力、知识迁移能力以及创造性能力等进行了以下几方面了探讨。     

实验型研究性学习对学生能力的培养

应试教育把考试分数作为衡量教学成果的唯一标准,束缚了学生的创新能力和动手能力.这种陈旧的教育模式也必然会制约着学生独立探究和合作意识的养成,因此不符合素质教育发展的根本要求.因此开展研究性学习是挖掘学生潜力的有效途径之一.所谓研究性学习是指依照科学研究的过程来学习和探究科学内容,在获取科学知识的同时,体验、理解和应用科学研究的基本方法,获取科学思维,去体验科学过程,掌握解决问题能力的一种获得性学习方法.实验型研究性学习的研究课题往往起点和情境高于教材,但解决问题的基本方法、基本技能和基本理论直接或间接源于教材.依照现代教育发展的要求,我校开展了实验型学习的生物学教学研究.     

利用拓展实验培养学生高阶思维能力的策略

高阶思维能力是以高阶思维为核心,以解决复杂任务为心理特征。本文基于布鲁斯·威廉姆斯对高阶思维提出的5个维度视角,例析利用生物学教学中课外拓展的实验,培养学生的高阶思维能力的策略。     

谈通过实验提高学生的综合能力

提高学生的综合能力已日益显得迫切和重要。改进、充实和创新实验的内容,无疑是培养学生综合能力行之有效的方法。为此可把教材中部分实验改进为探索性实验。可在教师的指导下,引导优秀学生自己研究实验方案,设计实验步骤,甚至可以让他们完成一些紧密结合实际的应用性实验,以便确实提高学生的综合能力,让他们毕业后能够更好地立足社会。     

拓展课后实验 培养学生发散思维

随着新课改的实施，新课标提出了新要求，特别强调：“要注重科学探究，提倡学习方式多样化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神．”下面笔者把在教学实践中利用课后实验拓展，培养学生发散思维的一些具体做法加以介绍，以达到互相交流、共同提高的目的．     

在探究性学习中发展学生的创新能力

探究性学习能很好地促进创新能力发展。通过探究性学习事件的选择、实施。解决好时间、器材等探究性学习资源与实际的矛盾。在评价中予以引导等三条途径，促进学生操作技能、思维能力有创新性发展。     

生物学探究性实验的课型结构

生物学教学的表现形式 ,往往是生物学的教学过程结构。教学过程结构是课型分类的主要依据之一。课型不同 ,其教学过程结构也不同 ,通过对课型结构的研究与分类 ,可以使教师更好地把握各种课型的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律。开设探究性实验可以引导学生积极参与科学探究的过程。科学探究通常包括通过实验来探究、通过调查来探究、通过资料分析来探究等不同形式。生物学实验教学在生物学教学中有着十分重要的地位。教师应积极提供机会 ,让学生亲自尝试和实验进行探究 ,并将其内容要求尽可能多地渗透到各主题内容的教学活动中去…     

浅谈化学实验与学生能力的培养

本文概述了教师在化学教学中如何运用实验手段培养学生的各种能力,详细阐述了实验在化学教学中的重要性。     

通过自我评估培养学生自主学习能力

在新型的以学生为主体的教学模式下,自主学习在大学英语学习中起着极其重要的作用。自我评估是评价语言交际能力的一种有效手段。本文在自主学习和自我评估的理论基础上,初步探讨了如何从学习观念,学习计划,学习方法和学习效果几个方面进行自我评估来培养学生的自主学习能力。     

在半开放生物实验中培养学生的创造性思维

快速发展的社会需要具有独立思考和创新能力的人才,而创新人才的培养又是高校人才培养的重要目标之一,因此,如何培养学生的创造性思维成为了教学研究中的热点问题。以"叶绿体色素的分离和吸收光谱曲线"实验为例,采用半开放性的实验教学法,阐述了如何在生物实验教学中培养学生的创造性思维。     

利用酶的实验培养学生的探究能力

着重论述教师在酶的实验教学中如何指导学生进行探究性学习。通过实验探究了温度对来源不同淀粉酶活性的影响;不同生物器官过氧化氢酶的活性差异等;引导学生对教材中实验材料的选用进行探索和改进,培养了学生科学探究和创新的能力。     

初中生物学探究性实验的教学实践

新的中小学课程标准明确提出了以“学生发展为本”，追求全体学生全面发展的课程理念。在生物学教学中，探究性实验教学是推进上述理念的贯彻、培养学生的好奇心和求知欲的重要途径。本校目前未参加新版教材的试点，使用的仍是原《生物》教材，那么，立足于课堂教学和教材中的实验内容，变验证性实验为探究性实验来实施探究性实验教学是否可行呢？对此，笔者进行了思考和尝试。     

运用概念图策略培养学生的自主学习能力

大学生自主学习能力培养是近些年教育界十分关注的热点问题,教育者们也提出了许多有效的培养途径。概念图是康奈尔大学科学教育家诺瓦克博士根据奥苏贝的有意义学习理论提出的一种教学技术。以→"个体→小组→个体成果展示"四个紧密联系的环节为主线条,科学、合理地运用概念图策略,不仅能激发学生学习的兴趣、提高学生的批判性思维能力、自我反思能力,更能在培养学生自主学习能力方面发挥巨大作用。     

在英语口语教学中发展学生的思维与创造力

针对当前中国英语口语教学重视知识记忆而忽视对学生的思维和创造能力培养的现状,运用认知心理学相关理论,探析发展学生思维和创造力的方法。     

新课程背景下培养学生的生物学感悟能力

本文联系实例阐述了新课程背景下利用课堂教学及分组实验等方法培养学生的生物学感悟能力的体会。