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诠释学视野下的理解教学:特征及意义 总被引:1,自引:0,他引:1
理解既是一种教学方法,又是一种教学精神。理解教学是充盈理解精神的教学,是交往、合作的教学,是源于生活的教学,是意义动态生成的教学。因而,理解教学是对传统教学的超越,它追逐师生生命意义的实现与超越,注重师生与被理解对象间和谐的“视界融合”,强调师生间诚挚的交流与对话。其教学评价是走向理解的发展评价。 相似文献
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谢庆奎 《福建教育学院学报》2004,(11):64-65
教与学的关系问题是教学过程的本质问题,同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生学的统一。这种统一的实质是交往、互动。基于此,新课程把教学过程看成是师生交往,积极互动,共同发展的过程。没有交往,没有互动,就不存在或发生教学,那些只有教学形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源,笔者在教学中积极探索“交流、互动”教学模式,努力实现教学相长和共同发展。 相似文献
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教学设计是以人类的学习心理为基础,为达到预期的教学目标,对教学过程、教学方法和评价方法的系统性设计。教学设计是落实教育思想、教学方法、教学手段和考试方法改革的有力措施,是指导教学实践的重要依据。教学大纲是教研室或课题组集体制定的,是为达到教学基本要求,对教学内容、学时分配、教学的重点与难点等进行的集体化教学设计,其偏重于对教学内容的规划,是长程设计。而我们所指的教学设计,是一种短程教学设计,是教师个人在教学大纲的基础上对教学方法的设计。近几年我校大力推行教学设计,在以往的教学实践中,教师往往重视… 相似文献
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管玉华 《职业技术教育研究》2004,(7):46-46
教与学的关系问题是教学过程的本质问题,同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动。基于此,新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往,没有互动,就不存在或不发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源,是对传统教学观点的重大突破。 相似文献
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曹艳淑 《中国基础教育研究》2006,2(3):102-102
有人说:教学是科学,教学是艺术,这都是正确的,说它是科学,是因为教学是有规律的,成功的教学必须遵循其规律;说它是艺术,是因为一个成功的教师课堂教学必然有自己的独特风格。鉴于我校的教学开放活动,本人对生物教学进行了现状透视,认为加强兴趣教学是作好生物教学的首要工作,为此,我作了一次超越性的思考和探索。 相似文献
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谢国平 《中学历史教学参考》1996,(11)
提高历史思维能力的课堂教学设计谢国平教学设计,是指教学的系统规划,是依据一定的教学理论,对教学的本质功能以及规律的理解基础上进行的。课堂教学总是以一定的理论为根据,而教学设计是把教学理论转化为教学技术的桥梁。在一定意义k,教学理论是教学设计的灵魂。要... 相似文献
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教学是传授知识还是培养能力是传统教学论和现代教学论的根本区别点。传统教学论认为教学的本质是传授知识,学生是接受知识的容器。而现代教学论认为教学的本质是促进学生的发展,主要是发展学生的智能,发展学生的智力和能力。而教学的核心目的是使学生在掌握知识的基础上发展智力,培养能力。在小学语文教学中,教师要根据小学生的心理特点实施语文教学。小学低年级的学生,好奇心大,求知欲强, 相似文献
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浅谈武术基本功和基本动作的教学 总被引:2,自引:0,他引:2
武术基本功及基本动作是武术教学的基础和关键,也是武术教学的难点和误区。多年的教学实践表明,只有加强武术基本功教学,学习武术才能事半功倍,反之如果忽视了基本功教学,武术教学只能是走走过场、流于形式,要想真正发扬光大中华武术,教学是根本,而武术基本功和基本动作的教学又是整个教学过程的重中之重。 相似文献
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一、语文教学语言的内涵
教学语言,是指教师在把知识、技能传授给学生的过程中所使用的语言。广义地说,教学语言包括有声语言和无声语言两大范畴。狭义上的教学语言是指课堂教学语言,这是教学语言的主体和核心,因为教学语言主要是服务于课堂教学,呈现在课堂上的。教学过程中,大量运用的是教学口语,它是教学书面语的活化,所以抓住了教学口语就能带动教学书面语和教学态势语。我们在这里所指的就是狭义上的教学语言。[第一段] 相似文献
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从规限到自由:后现代教学模式的重构 总被引:1,自引:0,他引:1
教学模式不断改造、超越和再创新,是教学创新的本质。突破教学模式,走向教学的自由,实现无模式化教学,是后现代教学理念的体现,也是教学艺术的崇高境界。 相似文献
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课程改革的关键:教师课程教学与研究的主体性 总被引:2,自引:0,他引:2
新课程改革的一个基本观点是,课程与教学不可分离,课程与教学直接同一,二者必须整合。课程教学是对课程与教学整合的新的理念及相应的实践形态的概括。整合的课程教学观要求教师发挥在课程教学与课程教学研究两方面的主体性。在整合的课程教学过程中,教师主体性通过反思性教学与行动研究得到实现。课程教学的建构过程是行动中的反思过程。反思性教学不仅是课程教学主体性的实现途径,而且是积极主动的课程教学研究,是教师行动研究的主要内容。行动研究不仅是教师课程教学研究的主要方式,而且其目的是实现反思性教学。 相似文献
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复式教学既是一种教学形式,也是一种办学形式。20世纪初,复式教学由日本引入我国,逐步在各地推广。到30年代,复式教学遍及全国。近年来,复式教学得到长足发展,并成为我国小学教育的重要办学形式之一。在我国复式教学迅速发展的同时,与之相呼应的是复式教学理论界的推波助澜。近年来,关于复式教学研究的诸多著述,众口一辞,充分肯定复式教学的重要作用和发展前景。称“复式教学,是在我国现代国情下不可缺少的一种教学形式”;“提高复式教学的质量,是实施义务教育的关键之一”;“搞好复式教学,是历史发展的必然趋势”;“复… 相似文献
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裴常玉 《中国科教创新导刊》2013,(15):143-143
教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识,再思考,并以此来总结经验彀训,进一步提高教育教学水平。对于任何一位教师来讲,教学反思都是必要的。在思想政治课的教学过程中,重视教学反思,不断进行教学反思,是非常必要的。 相似文献
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语文课堂教学是融知识信息、思想交流、思维活动于一体的教学。为使语文课堂教学更加规范化、科学化,提高课堂教学质量,中学语文教师,除应具备一些基本教学技能外,还应在有关教学的一些其他因素上,即教学目标、切入点、语感、情感等方面提高自己的教学水平。一、教学目标科学化教学目标是语文课堂教学最核心的要素,是课堂教学的出发点和归宿,也是一节课的灵魂,统帅其他要素。教学目标是教学活动的导向。目标确定,教学活动就有了明确的方向。它是联系教学大纲总目标与具体课文的桥梁,中学语文学科教育目标体系,可以由中学语文德育… 相似文献
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唐点权 《四川教育学院学报》2002,18(3):7-8,13
审美教学是思想品德课教学的要求,思想品德课审美教学的核心是将诸多教学因素转化为审美对象,视其教学过程为一种审美活动,本文分析了思想品德课审美教学的功能,提出了审美教学模式和审美因素的构成,认为情感化教学,诱导式教学和具体化教学是思想品德课审美教学的主要策略。 相似文献
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