复合型体育教师的培养与文化素质教育

为实现学校体育由单纯的竞技体育向健身、竞技、娱乐、康复、生活等一体的全方位育人方向转变,高师体育教育专业应培养合格的复合型体育教师。培养复合型体育教师除应加强体育素质教育外,还应重视文化素质教育。文化素质教育能帮助学生学会做人,为学生启示方向、陶冶情感,帮助其了解世界、了解自己、了解人对社会的责任     

体育教师的标准

调查题目:你心目中体育教师的标准希望反馈:身体素质好,能够为学生示范占23%、有责任心肯于奉献占21%、平易近人容易接触占16%、具有一定的幽默感占15%、有文化有修养占14%、其它占11%。回复精粹:(前十名)1.我认为具备全面素质的体育老师才是最优秀的2.身体素质要好,能够经常的     

体育教师文化论

采用文献资料法,对教师文化和体育教师文化的研究进行综述分析。随着我国高校教育改革的深入,教师文化对学校的师资队伍管理、课程改革的顺利推进以及教师的专业发展具有重要意义。体育院校术科教师文化是此类专业院校中的主导教师文化,而对这个群体的研究仍属空白,建议应对体育院校术科教师文化进行深入研究。     

体育教师专业标准的隐忧与出路

教师专业标准作为教师专业化的重要路径是当前教师教育中的热点问题。体育教师专业标准研究也开始得到体育教育界关注和研究,对其研究进行回顾和反思,在揭示教师专业标准的理论基础和其本身存在的问题的基础上,指出体育教师专业标准未能引领教师专业发展等6大隐忧,提出建构中国特色教师教育发展理论等可能性的破解出路,以为体育教师专业发展提供参考。     

论高等学校体育教师的心理素质

教师自身的心理素质水平是影响其工作质量的关键要素.提高体育教育工作质量,既要研究教材、教法、教育对象,同时,也需要研究教师的心理,研究高校体育老师应具备的心理素质,对提高培养自我心理鉴定及自我塑造都具有重要意义.     

论普通高校体育教师的继续教育

就高校体育教师继续教育的含义、内容以及目前存在的问题进行了探讨,提出了加强高校体育教师继续教育的对策：创造继续教育的良好氛围和环境;建立高校体育教师继续教育体系;建立多层次、多形式的继续教育模式;优化教学手段,实现教育手段现代化;加强对外学术交流等。旨在为高校体育教师继续教育的实施提供理论参考。     

论师范学校体育教师的道德素质

师范学校的体育教师,是学生思想品德的培育者,是体育文明的传播者。本文论述了体育教师应具备的基本道德素质,可供同行者参考。     

论中小学体育教师基本技术技能标准的组成要素

掌握中小学体育教师基本技术技能标准是新课程改革赋予中小学体育教师的历史使命.中小学体育教师的技术技能标准是中小学体育教师在体育教学活动中运用知识和经验规范地完成体育教学任务的动作方式或心智活动方式.它是由对象、内容和形式等要素组成的有机整体,也是合目的性、合规律性和合规范性的高度统一.研究中小学体育教师的基本技术技能标准的组成要素及其关系,对于中小学技术技能标准的构建有着重要的意义.     

论新世纪体育教师应具备的素质

本文论述了新世纪体育教师应具备的素质     

美国爱达荷州体育教师标准简介

体育教师是学校体育工作的直接参与，他们将负责学校的体育教学和课外体育活动。因此，美国各州对体育教师的要求比较严格。在美国的爱达荷州，一名体育教师候选人要想获得体育教师资格证书，必须达到爱达荷州体育教师标准和核心教师标准。现就爱达荷州体育教师标准作一简介。     

体育教师专业化与体育教师教育专业化研究

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的需要和方向。笔者阐明了体育教师专业化的内涵,论证了体育教师专业化的必要性与可行性,同时运用文献资料研究法,进行了教师专业化必然要求体育教师教育专业化的逻辑分析,并指出了实现体育教师专业化的途径———体育教师教育专业化。     

论不同年龄段体育教师职业心理变化规律

文章采用文献资料法、实践调查法、访谈法和心理分析法等,研究不同年龄段体育教师的职业心理差异,研究认为:青年体育教师职业心理特征为立志、顺从、自由、向上;中年体育教师职业心理特征为多思、自尊、求实、独立;老年体育教师职业心理特征为青春、安慰、留念、求乐。作为一个最优化的体育集体应由老、中、青三结合的结构,以增强其互补性。     

对21世纪高校体育教师素质的思考

从知识经济时代的人才观入手 ,阐述了二十一世纪高校体育教师应该具备的六大素质 ,并以此为依据剖析了目前我国高校体育教师队伍中存在的种种问题 ,提出了构建高素质的现代化体育教师队伍的设想。     

谈学校体育中的科学发展观

进入21世纪,面对新世纪、新条件和新考验,迫切需要从新的高度研究与解决当前中国学校体育在实践中遇到的一系列问题.党在十六届三中全会适时提出了“科学发展观“这一科学论断,明确地回答了为什么要选择和坚持中国特色学校体育.这对于积极解决当前和今后中国学校体育发展所面临的问题和任务提供了根本纲领.     

关于江苏省中学体育教师继续教育的研究

采用文献资料、逻辑分析等研究法,对中学体育教师继续教育内涵加以界定,阐述了体育教师继续教育的现实意义,分析了江苏省中学体育教师继续教育存在的问题。结果表明：中学体育教师缺乏积极性;工作与学习时间矛盾显著;继续教育内容实用性不强;继续教育形式缺乏多样化;继续教育考核体系不完善;继续教育经费投入严重不足。本文旨在为中学体育教师继续教育有效的开展提供理论参考和实践指导。     

试论高校体育课程改革与前喻文化型体育教师

依据美国文化人类学家米德的“三喻文化”标准,称以重复知识为主要特征、缺乏创新性的体育教师为后喻文化型体育教师,称以开放、不断创新、面向未来的体育教师为前喻文化型体育教师。高校体育课程改革,新《纲要》的实施,需要前喻文化型体育教师,并对培养前喻文化型体育教师进行了探讨。     

论21世纪中学体育师资培养

通过调查研究,认为目前中学体育师资队伍中存在的薄弱环节,将会影响２１世纪中学体育教育、教学的改革与发展。探讨了２１世纪中学体育教师的必备能力。从而提出,为培养２１世纪中学体育师资人才,必须加大教改力度,紧扣培养力点,突出能力培养等。     

试论体育教师的职业道德

本文通过对体育教师职业道德核心内容的分析,论述了为人师表是体育教师职业道德的灵魂。     

浅谈提高中学体育教师的综合素质

学校体育是素质教育的重要组成部分 ,建设一支高素质体育教师队伍是发展学校体育的关键 ,是素质教育的需要 ,是适应 2 1世纪社会竞争与发展的需要。通过探讨如何提高中学体育教师的综合素质 ,为目前我国教育改革提供参考意见。     

论高校青年体育教师教学专业发展的阶段及其特征

青年教师是大学可持续发展的主要力量,从青年体育教师成长为优秀体育教师有其成才的基本规律。研究专家型体育教师有助于发现青年体育教师成长的内在规律,从而缩短从任教到成为专家体育教师的过程,有利于在高等学校中培养优秀体育教师。目前对于青年体育教师成长为优秀体育教师的基本规律缺乏研究。文章从这方面进行探讨, 为培养优秀体育教师提供理论依据。