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科学教学倡导“实证”。科学是讲求证据的，科学的结论应该经得起推敲、证实或证伪。这就要求我们在科学教学中．学生在进行科学研究时都能以事实、客观规律和数据为依据，实事求是地将自己科学学习中不成熟的观点、意见或想法用观察、实验、讨论、调查等多种方法来证实是对的，还是不对的。[第一段] 相似文献
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《科学课程标准》中明确指出,学生的科学学习不能仅仅局限在课堂上,大自然是培养学生科学素质的最佳场所。中长周期观察活动的实施为学生走近大自然、将课堂教学延伸到课外提供了很好的切入点和落脚点。在多年的教学实践 相似文献
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科学教育要重视科学阅读 总被引：1，自引：0，他引：1
阅读作为一种适应终身学习的基本技能和基本方法,在我国科学课堂中却常常被忽视。但在国外及我国台湾地区,融入科学阅读的科学教学日益受到重视,成为一股潮流。在科学教育中开展有效的科学阅读,有助于学生的科学学习,有利于学生科学本质观的发展及科学概念的掌握。而有效的科学阅读活动的开展,必须充分考虑读者、氛围和文本特征三种交互因素,并针对不同特点的阅读文本,辅之以适宜的科学阅读策略才能得以实现。 相似文献
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科学学习要以探究为核心．探究既是科学学习的目标．又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 相似文献
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作为学生学习过程评价的一部分,科学写作评价记录着学生的成长过程,我们可以将科学写作评价融入到中学科学学习中,采用Taylor提出的写作评量方法,从科学内容、组织结构、表达三个方面来创建量表,对学生的科学写作作品进行评价。评价结果可帮助教师诊断学生在学习中存在的问题,帮助学生监控自己的学习过程,养成学生良好的学习习惯和思维习惯,同时还能丰富科学学习过程性评价的内容,进而为教师开展科学教学活动提供参考。 相似文献
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科学探究是科学研究工作的基本方法，近年来也成为儿童科学学习的主要方式。让儿童用科学家那样的工作方式学习科学是儿童科学教育领域的一个重要趋势，也是人们的一个重要追求。我们想让儿童经历科学家那样的工作方式，为儿童体会科学的本质、领悟科学的真谛、了解科学家的精神与品质奠定最初步的感性基础。在幼儿园教育阶段，老师们在反复尝试和研究这种学习与教学方式、不断反思自身实践的同时，还要及时关注、学习和借鉴国外相关的实践和研究成果．才能更快更好地改进自己的工作。 相似文献
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6．信息发布会、报告会、交流会
作为小学生科学学习的典型经历活动的信息发布会、报告会、交流会,是给学生提供一种机会,让他们根据主题搜集整理资料,或写出报告文稿,或制作实物作品,在全体学生面前表达自己的研究发现,可以是少数学生讲给大家听,也可以是多数学生参与的交流活动。 相似文献
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小学生学习科学课程的主要途径是亲身经历以探究为主的学习活动。小学《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,还是科学学习的方式。科学课应向学生提供充分的科学探究机会,而有效的科学探究更能激发学生科学探究的欲望,提高科学课的课堂效率。在如今科学探究成为科学课堂的主旋律时,科学探究的有效性更是科学研究之主旋律。 相似文献
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《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》指出：“为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景,科学教育不能局限于传统意义上的教材,必须利用与开发多种多样的课程资源……各级教育主管部门要充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性,并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境,以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源,共同促进小学生科学素养的提高和发展。” 相似文献
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“学生是科学学习的主体”是指在科学学习中要充分体现学生的主动性．发挥他们的能动作用．让他们在参与科学探究活动中自己提出问题．设计解决问题的方案：自己动手收集各种资料,开展调查与实验：自己整理信息,作出解释或结论：自己写成研究报告。并进行表达与交流。只有这样．学生才能在学到科学知识的同时．习得开展科学研究的方法．提高科学研究的能力．并培养科学的情感、态度与价值观。 相似文献
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正在科学教学中,观察的重要性毋庸置疑。观察是学生获得感性材料的基本途径,学生只有在通过观察所获得感性材料的基础之上才能进行理性认识和科学学习。观察有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望,是培养学生科学能力的有效途径。一、科学观察的本质及特点1.科学观察的本质关于科学观察的本质可以简单地归纳为以下几点:首先科学观察作为调查研究整体的一个组成部分,它并不是一个孤立进行的过程,其具体意义在很大程 相似文献
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《科学课程标准》指出：“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”科学探究不仅可以使学生体验到探究的乐趣,获得自信,形成正确的思维方式,而且可以使他们识别什么是科学,什么不是科学。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,所以我们在科学课中应当遵循科学发展的规律,组织学生开展探究活动,努力培养他们的创新精神。那么在实际教学中,如何组织学生进行有效的科学探究呢？我认为应从以下几个方面着手。 相似文献
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何永康 《四川教育学院学报》2005,21(2):71-71,73
《科学课程标准》中提出“科学学习要以探究为核心”的基本理：念，把科学探究作为科学学习的教育要求和教学方式方法。科学探究的方法和过程，既可以使三年级小学生亲身体验到探究的乐趣，经历科学探究活动的过程，又可以使学生逐步提高探究能力。 相似文献
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王爱勤 《中国校外教育(理论)》2010,(12):116-116
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。学生通过自主探究,培养科学志趣,发现科学知识,揭示自然规律。笔者认为探究的过程要“放”,但“放”的度要把握准,“放”的步子宜小不宜大。 相似文献
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科学发展过程不但是科学知识的积累过程,也是科学研究方法和科学精神不断丰富和发展的过程。科学发展不但对社会经济产生了巨大影响,也对教育学产生了很大影响,教育学研究方法、思维方式、教育观念等都受到科学发展的影响,很多教育理论将科学理论作为其论证的依据,甚至直接借用科学概念和科学原理,如后现代课程观中的非线性、自组织、不确定性、生成性等都来自科学理论。通过分析科学史上的案例,可以对科学教育的理念有更深刻的理解,特别是面对新课程,教师可以从科学史中得到很多的启示。[第一段] 相似文献