谈谈课文分段

全日制小学的语文讲读教学向来讲究分段,现在有些耕小教师教课文也在学习这一做法。分段的目的在哪里呢,是不是每篇课文都要来一个分段呢,分段有没有一定的标准呢,是教师分还是学生分好呢？对这些问题,不少同志还缺乏明确认识。     

谈谈讲读课文的备课

小学语文讲读课如何备课的问题,值得研究。我认为认真钻研教材是搞好备课的中心环节。下面谈谈钻研教材的几个步骤,及需要思考的几个问题:     

谈谈地理课文的阅读教学

小学《地理教学大纲》指出:“小学地理教学的目的,是使儿童初步认识家乡、认识祖国、认识世界,认识人类对自然界的利用和保护,从而获得一些乡土地理、中国地理和世界地理知识,初步学会阅读和使用地图的技能,发展其智能,受到爱国主义和唯物主义教育。”要完成这一教学目的,可采用多种教学方法,但阅读教学是其中必不可少的一种有效方法。     

谈谈课文背景的介绍

我在教《月光曲》一课时,请大家根据第五小节中皮鞋匠哥哥的“先生,您找谁?走错门了吧!”这句话展开想象,提问:鞋匠哥哥为什么会对贝多芬这样说呢?有一位学生的答案真令人捧腹大笑:因为皮鞋匠是个穷人,而贝多芬是个有名望的人,是个“万元户”,所以鞋匠认为他是走错门了。学生之所以把贝多芬与我国新时期的“万元户”相提并论,其原因还是学生对课文的时代背景不甚了解。小学语文教材中,有的课文远离现实生活,为了帮助学生读懂和理解这些课文的内容,适当地提供一点背景材料还是必要的,不过背景的介绍要注意以下     

谈谈小说类课文的教学策略

小说作为一种主要的文学体裁,在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学,更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多样、主题的蕴涵等特点而使教学活动变得复杂。具体的教学过程中,我们必须结合初中学生的年龄、阅历、认知水准、思维能力、情感体能、想象思考所能达到的水平,紧扣小说的三要素,避免     

谈谈英语课文的整体教学

在中学英语教学中,现在仍有许多教师沿用着一种约定俗成的课文教学模式——“课文分段、生词分组、语法分析、逐句翻译”,致使故事性体裁的课文失去了原有的生动性,论述性体裁的课文失去了论证的逻辑性,记述性的课文失去了应有的顺序性,一篇有血有肉的生动感人的文章最后只剩下了孤零零的词汇和枯燥无味的语法条文了。这种脱离课文整体、以语法为纲的教学模式,并不是在教英语,而是在教关于英语的知识(teach about English),因此,严重挫伤了学生学习英语的积极性和主动性,无法培养学生的实际运用语言的能力,所以应当废止这种僵化的课文教学模式,而代之以交际运用、培养能力为目的的课文整体教学模式。经过三十多年教学实践,我逐步探索总结出了“诱发动机、整体吸收、密集操练、口笔表达”的课文教学程序,较好地体现了课文的整体性原则,语言的交际性原则和外语课的实践性原则,获得了良好的教学效果,学生在听     

谈谈关于三类课文的区别

这一两年来,小学语文教师一直在积极研究三类课文的教学。就高年级来说,三类课文的区别究竟在哪里呢?这就要从通用教材的小学高年级语文课本为什么要安排三类课文谈起。从编写的意图看,高年级课本把课文分成讲读、阅读(也叫半独立阅读)和独立阅读这样三类,主要目的是为了有利于培养学生的自学能力。培养学生的自学能力就要经历一个由教     

谈谈常识性课文的教法要点

在自然科学知识课文的教学中往往出现两种倾向:或者停留在“科学知识”的讲授,降低了语文教学的基本要求;或者局限于语文课的一般教法,忽略了教材本身的知识性特点。显然,这两种教法都是不妥的。那么,如何才能把握好这类课文的教法呢?我们认为,应该抓住以下几点: 一、突出科学知识的重点。常识性课文的教学重点无疑是该课要介绍给学生的有关知识。如教学《小壁虎借尾巴》,就要使学生懂得鱼、燕子、牛、壁虎几种动物的尾巴有什么功能;教学《院子里的悄悄话》,就要使学生掌握树的年轮     

谈谈化学课文的阅读方法

学会阅读,这是学习任何一门学科知识都应具备的一种能力。然而对于化学学科的学习,学会阅读却有着更为特殊的意义。因为中学化学教材大约有半数以上的内容都属于元素化合物知识。元素化合物知识属于描述性内容,要求理解的水平层次不高,对于这些内容同学们是完全有条件通过独立阅读去领会的。     

谈谈课文教学中的整体思维训练

语文教学改革,面临着一个重要的课题,即如何使纷繁博杂的课文知识条理化、系统化？从学生的思维方式来说,这就是整体思维观念的问题。 整体思维,是关于事物普遍联系及其整体性原则的认识过程。它的特点是运用系统方法去把握事物,从其内部或外部的联系中找出规律的东西,从其全部关系的总和上去加以探索研究。 课文阅读的整体思维训练,首先是把握对象的联系性即题材的系统性。纵的可用“瞻前顾后”一词来表示、比如说“荷花”,小学有杨万里的诗《小池》,初中有周敦颐的议论文《爱莲说》,高中有朱自清的散文《荷塘月色》与孙犁写的小…     

谈谈对略读课文教学的认识

一次到基层学校听课,一位教师正在讲《给予是快乐的》,这是一篇略读课文。可一节课听下来,我竟没发现略读课文与精讲课文的教学有任何一点儿区别。她从字词句段到篇章结构,面面俱到,精雕细琢。后来我有意识地又听了一位教师执教的略读课文,发现这位教师与前位教师的教学方法恰恰相反。     

谈谈“会读”课文的思路

谈谈“会读”课文的思路○覃章俊（湖北省松滋市农牧教研组）根据儿童认识事物的心理过程和阅读教学规律，小学生阅读要通过内部的言语把阅读材料变成自己理解的内容，必须遵循这样一个思路“读通———读熟———读懂———会读。然而，目前的阅读教学几乎都跳过“读通”...     

谈谈低年级相似结构课文的阅读指导

相似结构课文是指课文的若干段落,在词序、句序和结构以及用词上相同或相似,它是低年级语文教材的突出特点。这类教材文字流畅,琅琅上口,结构和内容比较单一,字、词、句相同或相似,便于儿童复述、说话、背诵、记忆和仿写等。但也有诱引儿童淡化阅读的因素,对于辨认笼统,缺乏逻辑思维的儿童来说,往往分不清主次,忽视对课文内容的理解;同时,在朗读过程中,容易读一段,溜一段,丢一段的现象,无形中给教学带来一定的难度。为了指导儿童阅读好这类课文,谈两点建议: 透过明线,把握暗线 相似结构课文形散(结构)内紧(联系),明线、暗线显隐交错构成。如《小蝌蚪找妈妈》表面写小蝌蚪“找”妈妈,实质上写小蝌蚪在暗暗地变成青蛙。课文在按照事物发展变化中,其间有条暗线在重复句的遮掩下悄悄在延伸。例如《小山羊》这课除个别字词略有变化外每段的句式、结构几乎完全一样,课文恰恰就是在这些重复句的布幕之中,巧妙地告诉儿童“小鸡、小猫、     

谈谈义务教育初中语文第四册新课文

谈谈义务教育初中语文第四册新课文山西省教委教研室张春莲九年义务教育初中语文第四册教材，同统编教材第四册相比，有较大的变化，主要表现为两点：１．保留的传统篇目在编排和分册上作了大的调整；２．新增了１９篇课文，其中３篇教读课文，１６篇自读课文。下面，仅从...     

谈谈讲读课文教学中的“扶”

讲读课文的难度较阅读课文和独立阅读课文大,教师的讲解可以多一些。教学过程中,要尽量增加“扶”的活动,启发学生动脑,让他们自觉去获取知识,锻炼能力。下面简要谈谈讲读课文教学中怎样“扶”,“扶“什么。一、抓住作者的思路,从认识课文的结构方面去“扶”。思路是作者写作时的思想脚     

谈谈就文作诗在课文教学中的作用

我爱读诗,也爱写诗,因而经常结合语文教学就文作诗,或用以导读,或用以小结,或用以赠送同学。我所谓的就文作诗,就是依据课文提供的内容,或教学的重点和难点,选择角度,写成小诗,服务教学。这样做,绝不是油水分离,节外生枝。我的原则是依据课文作诗,针对需要教学,力求做到小诗与课文在思想性、知识性和艺术性、趣味性等方面的最佳结合。几经琢磨实践,我体会就文作诗在语文教学中的作用有如下几点: 一、就文作诗,可激发学生研读课文的兴趣。所谓“寓教于乐”的原则,就是要求我们在教学中注意激发学生学习的兴趣,多数学生对诗这种文学形式是喜爱的。     

柳暗花明又一村——谈谈作文时如何运用课文素材

当你坐在考场里,面对文题绞尽脑汁时,你,是否想到了我们的语文课本?当你缺乏材料无法完成作文时,你,是否想到了我们的语文     

谈谈与几篇课文相关的基督教知识

高中语文课本中的《火刑——纪念乔尔丹诺·布鲁诺》《守财奴》《警察和赞美诗》这几篇课文都涉及到基督教。在以往一段较长的时期内,我们对宗教知之甚少,甚至不知基督教为何物,把它视若洪水猛兽,在认识上有很大的偏颇,对涉及和宣扬基督教的作品仅仅归结为“作家世界...     

课文分析摘录

《大铁椎传》:人物塑造的方法很多,不管是精雕细刻,还是粗线条勾勃,都必须抓住人物的个性特征。明末与侯方域齐名的诸生魏禧的散文《大铁椎传》在刻画大铁椎这个勇猛豪爽的侠客形象时,作者用的是抓住个性特征的粗线条勾勒法。抓人物个性特征,一定要抓“准”。“大铁椎,不知何许人”,但作者善于抓住他的“奇”的特征,所以尽管连名字也不知道,却从他奇特的“外貌”、     

一个重要的教学环节 谈谈讲读课文的解题

“审题”是命题作文的第一步。学生在作文审题中所反映的问题,大体表现在以下三个方面:一是面对文题,摸不准题眼;二是对有些含义深刻的题目,不能透彻理解;三是不能理解有些文题的比喻义、引申义,只能就事论事。