教育需要想象

<正>教育需要想象。毋庸置疑,教育是培养人的社会活动,必须扎根实践,脚踏实地地行动,来不得半点虚假,也来不得半点虚幻。不过,教育绝不排斥想象,更不否定想象,抑或说,教育内在地包蕴着想象;再换个角度说,教育的宗旨之一就是培养和发展人的想象力。尼采有个相当精彩的比喻:想象是伟大的潜水者。教育要发现世界的秘密,发现人类的秘密,但那些秘密往往隐藏在大海深处,成为宇宙中的一个"黑洞"。潜水者的伟大,就在于深潜、探索、发现,最终揭秘。想象就是这样的潜水者。教育应当培养学生的想象力,让他     

写作离不开想象

想象是写作过程中的心理活动。它是指从生活中感知的一些事物想到另外的事物。或在感性形象的基础上，在大脑中创造出的新的形象。想象是获取写作材料的重要途径之一，各种体材料的获得都离不开想象。想象贯穿于构思的每个环节。写创造性必须具备想象的能力。     

写作离不开想象

想象是写作过程中的心理活动。它是指从生活中感知的一些事物想到另外的事物 ,或在感性形象的基础上 ,在大脑中创造出的新的形象。想象是获取写作材料的重要途径之一 ,各种文体材料的获得都离不开想象。想象贯穿于构思的每个环节。写作必须具备想象的能力     

写作与想象

提起写作,很多学生都生出一股惧怕之意,这也成为了我教写作的一大难题。究其原因,我认为这其中主要的原因是他们没有丰富的想象力。     

想象联想与写作

由于传统的力量,中学语文教学较多地重视思维六式的直接体悟,强调直观感受,相信直接经验。为使学生体悟、领悟、顿悟、内省,教师强调反复阅读,反复讲解,反复分析,以达到“书读百遍,其义自见”、“读书破万卷,下笔如有神”的自由境界。这种“百遍”、“万卷”相当模糊的数量关系,教给学生的是死的方法,而不是能力。事实上在这种传统的训导下有读了一辈子书也没有“悟”出什么道理的。     

想象写作法新探

想象．是一种有目的、创造性的思维活动．是利用我们头脑中所存储的已有的信息，构筑新的形象的心理活动。在大力提倡作文中体现创造性思维的今天，想象作为展现自我创新能力的一个方面，更凸显其不同寻常的作用。上下五千年，纵横九万里，人类发展的历史、广阔的天地町以在我们的笔下再现，任何时代、任何地域、任何世界都可以成为我们想象的素材，用以反映理想或者现实生活的某些深刻道理。笔者根据平时教学的点滴体会，试从以下几方面进行想象写作的探讨和尝试：     

观察 想象 表达 写作

习作要求 :１ 抓住事物特点 ,培养学生观察能力。２ 能口述想象内容 ,培养学生口头表达能力。３ 能根据图画、实物、文字提供的情节 ,联系自己的生活实际 ,展开合理的想象 ,并能续写一篇记叙文。习作指导 :一、引言揭题想象能给我们的作文插上金色的翅膀。随着想象 ,你能够飞向高山 ,飞向大海 ,飞向天空 ,飞向遥远的未来……本节课希望同学们仔细观察 ,展开丰富的想象 ,讲述一个个有趣的故事。二、看图想象说话１ 教师在黑板上作简笔画。２ 图上画的是什么？３ 你们能根据画面内容想象一个个有趣的童话故事吗？（学生讲述故事 :猴子下山玩 ;…     

观察·想象·写作

说到写作,不少同学会皱起双眉,摇摇头,喊出一个词"难啊",不少教师会摊开双手.耸耸肩,做出尤可奈何的样子.目前.一些地方一些学校写作教学没有摆到应有的位置,流于形式,随意性很大,效果也就可想而知了.其实,任何难题都能找到相应的解法.关键是看你愿不愿意动脑筋.为了跨越写作这道关,在这里我主张,要加强阅读教学,要重视培养学生的观察力与想象力.     

形象思维·想象·写作

文章作品,实际上不是写出来的,而是想出来的。想,就是运用思维。而文章作品欲达到形象深刻之高妙境界,就必得用形象思维。因为形象思维,是指具有一定思维机能和强烈感情的作家作者的一整套系统的思维活动;而用形象思维构思写作时又必然离不开想象。由于想象,是人们把头脑中的记忆表象进行加工改造,从而形成新形象的过程。由此可见,它极有利于作家作者写出富于创造且含蓄深沉的美文佳作来。     

大学英语写作中学生对教师书面反馈的看法和需求

教师书面反馈是大学英语写作教学的一个重要环节,有效的书面反馈能促进并提高学生的英语写作水平,而学生对所接受的书面反馈的态度、喜好反过来又会影响书面反馈的有效性。该研究采用定量和定性的方法从教师书面反馈的方式、书面反馈的焦点、纠错的类型和数量及评语等方面全面了解教师书面反馈是否满足学生期望和需求,以及不同写作水平的学生的需求是否存在差异。     

提高写作能力是人类社会发展的需要

提高写作能力 ,掌握各种文体的写作 ,包括文学创作 ,是人类高素质的表现 ,是人类社会发展的需要。提高写作能力并非难事 ,重要的是要提高综合素质 ,而不是单纯地依靠写作技巧。再就是要善于营造一种“状态” ,并在这种状态下写作 ,就能达到预期效果     

"人的需要"的满足与写作教学

"人的需要"形成人的行为动机和行为目标,写作活动是满足"人的需要"的一个重要手段和途径.在写作教学中应用有关的"人的需要"理论对扭转目前写作教学中长期存在的"高耗低效"局面和消除学生写作活动中的"热情缺失"以及"失语"等消极现象有着积极的意义.     

英语专业毕业论文写作现状与写作需求探析

作为英语专业学生毕业前所学习的最后一课"学术写作与方法"是对毕业生全面综合能力的考查,而学生的需求分析是学术论文写作课程设计并顺利开展课堂教学活动的核心前提。针对英语专业学生毕业论文写作的现状,通过内省、访谈、观察和问卷等手段,对英语专业毕业论文写作需求进行了调查、研究和分析,以帮助学生改变问题研究不具体、主题讨论不深刻、研究价值无意义的现状,从而提高毕业论文写作水平。同时,为学术论文写作类课程的教学活动提供反馈,以改善课堂教学效果。     

论英语写作中的表象

在现代认知心理学研究成果的基础上,讨论表象的定义、特征、作用以及双重代码理论(DCT)中关于人的语言系统和表象系统之间的关系。表象理论应用于英语写作实践,可以在议论文写作中借助表象表达抽象概念,增强语言的生动性和形象性;在描写文写作中,运用表象写景状物,能使描写的对象神形兼备,增加语言的感染力。打破语言符号系统与表象系统之间的隔阂,将"意"与"形"结合起来,将抽象思维与形象思维有机统一起来,会使学生的写作能力上升到一个新的水平,让写作进入一个更加自由的境界。     

论英语写作中的表象

在现代认知心理学研究成果的基础上,讨论表象的定义、特征、作用以及双重代码理论(DCT)中关于人的语言系统和表象系统之间的关系.表象理论应用于英语写作实践,可以在议论文写作中借助表象表达抽象概念,增强语言的生动性和形象性;在描写文写作中,运用表象写景状物,能使描写的对象神形兼备,增加语言的感染力.打破语言符号系统与表象系统之间的隔阂,将"意"与"形"结合起来,将抽象思维与形象思维有机统一起来,会使学生的写作能力上升到一个新的水平,让写作进入一个更加自由的境界.     

苏青散文中的意象书写

苏青散文观照20世纪40年代上海殖民社会下女性的生活状态,真实地展现了无觉醒意识的女性和有了觉醒意识的女性的生活现状和精神困境,表达了对女性的生命关怀,进而间接地批判男权文化的专制和女性自身的精神痼疾。     

论意象与辞章

一篇辞章,如就其内容成分而言,属于核心成分的主旨,无论表达的是「情」或「理」,都是「意」,而所用的具体材料,无论是「事」或「物(景)」,则全是「象」;如就其形成而言,乃结合「修辞」(个别意象之表现)、「意象(狭义、个别)」(个别意象之形成)、「文(语)法」(由概念组合为个别意象)、「章法」(意象之排列)与「主旨」(核心之「意」)、「风格」(由整体意象所呈显之审美风貌)而形成的一个综合体,而这个综合体,一一可用「意象」(广义、整体,含狭义、个别)加以贯穿.而由于它们深深地植基于哲学(意以象尽)与心理(异质同构)之上,将主(意)客(象)体合而为一,以此形成有机之整体,而产生美感,因此可以这么说,辞章从头到尾是离不开意象的.     

对农村初中生英语写作需求的调查研究

英语写作是英语学习的一个重要部分,为了提高英语教学效率,学校课题组对本校七年级和八年级部分学生的写作需求进行了调查。课题组基于文献、课堂观察以及同行建议自制问卷。调查结果表明学生亟需得到构思方面的指导,词法知识方面的需求则排在最后,并就存在的问题提出了改进建议。