高职“国际贸易实务”课程项目化教学改革

项目化教学改革有利于让学生在学中做、做中学,培养学生的专业综合能力。高职“国际贸易实务”课程实施项目化教学改革,进行项目化总体设计,引入企业真实项目,让企业积极参与教学和评价,学生不仅能很好地串联所学知识点和技能点,且可大大提升学生的专业综合能力。     

技能大赛与项目化教学相融合的有效途径

以辽宁省教育厅2011年技能大赛为切入点,提出了技能大赛与项目化教学的有机融合,实施赛教结合、以赛促教的方法和有效途径。同时分析了技能大赛对于“基于工作过程”的教学改革和学生岗位职业能力提升的重要意义,明确了技能大赛可以作为很好的“工学结合”平台。     

“层次化”任务驱动教学模式提升高职学生网页制作能力的实践

为提高高职学生的网页制作能力,以“项目化”的任务驱动作为教学的出发点,在高职的《网页设计基础》课程教学和实训方面进行探索。在实践中采用“模块化”的课程结构优化、“项目化”的实践任务以及“层次化”技能训练体系,结果表明87％学生能达到熟练掌握,网页制作能力明显高于应用传统方法教学的学生。     

基于项目化团队教学的高职院校课程教学模式的探索研究

基于项目化团队教学的高职课程教学模式，是将项目化教学与团队教学结合起来应用于某课程的教学模式。该模式采用“专业教师+企业专家”的混合式教学团队组织形式，有利于弥补高职院校教师企业实践经验不足，满足企业目标员工的培养需求，使学生的技能与企业岗位能力要求无缝对接，从而实现学校、企业和学生的“三赢”。主要分析了我国项目化教学与团队教学的现状，并在此基础上对项目化团队教学模式的设计进行了分析。     

项目化学习中如何设计驱动性问题

项目化学习是指“学生在一段时间内通过研究应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战,从而掌握重点知识和技能”,是一种“让学习者围绕项目进行调查、观察、研究、表达、展示和分享学习成果”的新的学习模式。驱动性问题设计则是项目化学习中的关键环节,把握关键环节才能更好地发挥项目化学习模式的优势。     

项目化教学实践心得

项目化教学是目前职业教育的一种新的教学模式。“项目化”教学法以项目为载体,以工作任务为驱动：将理论与实践有机地结合,使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。它对转变教师的教学模式,突出学生主体能力本位,工学结合,实现教学和学习模式的方向性转变,具有重要的理论意义和实践价值。本文从项目化教学实践经验出发,浅析项目化教学的含史及其应用。     

《项目化教学在钳工实习中的应用》研究报告

确定“项目化教学在职校钳工实习教学中的行动研究”为实验课题,这对促进学生技能发展,提高学生就业能力将有十分重要意义.     

微格岗位仿真教学模式在项目化课程教学中的应用

微格岗位教学是专门训练学生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动,可使受训者全方位感知自己的技能操作行为,能在较短时间内强化受训者的技能。将微格岗位教学运用于项目化课程的技能培养,可优化课程的实践教学,更有效地提高学生职业技能水平。本文针对微格岗位教学在项目化课程教学中的应用,提出了实施步骤和关键环节,旨在为职业院校项目化课程教学中实施微格岗位教学提供参考。     

微格岗位仿真教学模式在项目化课程教学中的应斥

微格岗位教学是专门训练学生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动,可使受训者全方位感知自己的技能操作行为,能在较短日寸间内强化受训者的技能。将微格岗位教学运用于项目化课程的技能培养,可优化课程的实践教学,更有效地提高学生职业技能水平。本文针对微格岗位教学在项目化课程教学中的应用,提出了实施步骤和关键环节,旨在为职业院校项目化课程教学中实施微格岗位教学提供参考。     

指向核心素养发展的美术“项目化教学”

在小学美术学科中实施“项目化教学”，目的是培育学生的美术学科核心素养。教师应通过化零为整提炼“项目化教学”主题，通过化繁为简优化“项目化教学”活动，通过化虚为实改进“项目化教学”评价。通过“项目化教学”，教师能有效地激发学生的美术创新思维，有效引导学生的美术创造与“创构”活动。     

项目化古诗文统整教学策略探索

从建构主义教育教学理论出发,结合具体课例,对开展项目化古诗文统整教学的可行性和必要性,从教学设计与实施过程两个方面进行阐述,指出项目化教学强调把“教”与“学”设置在有意义的项目情境中,引导学生在真实的生活情境中主动去学习和探究,并通过合作学习掌握隐含于项目问题背后的语文知识和语文技能,培养学生的语文核心素养和自主学习能力。     

“商务英语”课程实施项目化教学的实践探索

“商务英语”是一门涉及多学科的综合性课程,是知识性和实践性结合非常紧密的课程。项目化教学更符合“商务英语”课程教学的特点和要求。本文从“商务英语”课程项目化教学的设计、实施和评价三个方面,对“商务英语”课程项目化教学进行了分析和总结。结果表明：“商务英语”课程实施项目化教学,有利于对学生所学的理论知识进行有效的强化训练,能够提高学生学习的自主能动性。     

全景式数学教育视域下的项目化学习实践探索

项目化学习全方位调动学生的各种能力开展学习探究,体现了“全景”育“全人”的教学理念。文章基于全景式数学教育视域下的项目化学习的内涵、价值和特征,尝试探索其具体实施样态,促进学生深度参与项目化学习,提升学生的数学核心素养。     

项目化评价：入学适应学习评价新探

在“双减”背景下,南京市中央路小学依托核心素养之“自主发展”的目标追求,依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》《小学入学适应教育指导要点》以及各科教材设计方案,积极探索项目化评价方式。学校积极架构项目化评价总体框架,探索项目化评价的实施策略,靶向全覆盖适应要点,精准设计评价标准,模拟多种情境,开展形式丰富的评价,关注学生的知识技能、综合素养、审美体验等,助力学生的入学适应,发挥评价的育人功能。     

浅谈项目化教学在高职《基础化学》教学中的应用——以“一般溶液的配置”模块教学为例

在高职《基础化学》教学开展项目化教学,可以让学生克服、处理出现的困难和问题,使课堂成为学生人人参与的创造实践活动.项目教学内容的选取和设计是项目化课程教学成败的关键,“一般溶液的配制”作为《基础化学》课程的重要模块,更应依照项目教学的程序对进行教学重难点和教学过程的设计,从而提升学生实践能力和技能水平.     

基于“项目化”学习的中学劳动教育课程实践

劳动教育是推动学生全面发展、增强其综合素质的重要课程安排，是实现教育立德树人目标的制度性举措。“项目化”学习是一种坚持以学生为中心，根据所设定的驱动性问题、核心概念等，展开系统深入的、自主性的学习方式，十分适宜于劳动教育课程这种主体性活动的实践探索。在“项目化”学习理念指导下，让学生通过各种劳动实践来掌握相关知识与技能、获得心智等多方面的成长，是一种有效的综合育人途径。本文基于“项目化”学习的中学劳动教育课程实践进行初步分析与探索。     

关于苗木生产技术课程教学的思考

苗木生产技术课程教学,在课程设计构思上应以“实用”、“学会”为出发点,采用“趣、导、变”三体合一的教学策略;在教学方法与手段上以动手为主,操作优先,理论和实践相结合,进行项目化实训,以培养学生综合能力和技能。     

高职“鞋靴造型设计”课程项目化教学改革

为提高高职“鞋靴造型设计”课程的教学效果,采用技能竞赛、工作室设计和企业开发等多形式项目化教学,将不同层次的项目操作引入传统课程,优化课程结构,使课程内容结合行业需求得到有力拓展。实践证明,多形式项目化教学对激发学生主体创作意识、提高综合开发能力、解决实际开发过程中遇到的问题都起到了积极的作用。     

高职项目化课程实施过程中的学生综合素质培养实践研究

探讨项目化课程实施过程中学生综合素质的培养,项目化课程内容围绕企业岗位技能与知识展开,项目化课程实施过程中发挥学生的主体作用,是提高学生综合素质的关键。     

从“X”形衍射图谱到DNA双螺旋结构——高中生物学跨学科项目化学习

以“DNA双螺旋结构”主题项目化学习为例,详细阐释了高中生物学中跨学科项目化学习的过程。在实践中以富兰克林著名的“51号图像”为情境,设计一系列项目化学习活动,帮助学生真正理解“X”形衍射图谱与DNA双螺旋结构的关系,持续激发学生学习的兴趣,发展学生的科学思维。