高职院校企业实训基地建设的思考

在高职教育实训环节中,企业实训基地相对学校实训基地具有一定优势。针对目前我国高职教育的发展现状,借鉴德国“双元制”职业教育的经验,高职院校应建构以企业实训基地为主体、学校实训基地为补充的良性互动的实训基地体系。     

校企合作建设“企业化”高职物流校内实训基地

校企合作已经成为高职教育逐渐认可的发展方式,但是校企合作的模式还还不健全,尤其是关于实训基地的建设,与国外先进模式还有一定差距。本文以高职物流专业为例,提出一种基于工作性的“企业化”物流实训基地建模式,分析其必要性,并比较德国“双元制”的实训模式,提出加强我国高职物流实训基地建设的对策。     

双元制在职业教育顶岗实习环节实施的理论基础与实施模式

伴随着以学校教育为主体的高职教育培养模式问题日益突出,加之校企合作、顶岗实习的实践教学体系在实施过程中各种问题的不断产生,双元制教育的价值被职业教育者再次提及和关注。通过分析双元制在职业教育顶岗实习环节实施的理论基础与实施模式,旨在为我国职业教育推进双元制教育模式提出建设性意见,探索更为合理化的双元制职业教育模式的实施途径。     

德、美两国高职院校与企业互动的模式及机制

“双元制”是德国职业教育体系的核心,以企业实训为主、学校教育为辅是德国高职院校与企业互动的主要模式;而以学校为主则是关国校企互动教育的主要模式。文章以模式和机制为切入点,分别对德国、美国高职院校与企业互动进行了个案分析及经验介绍。     

基于利益相关者视角的国外高职教育模式分析及其启示

欧美等国家“问责制”成为唤起利益相关者关注高职教育的有效方式;德国“双元制”高职教育模式,被认为是政府与企业在高职教育领域内利益相关者合作的一个创举;“学徒制”是瑞士以企业为主导的校企合作人才培养模式,企业指导师傅既是首要利益相关者,又是契约类利益相关者.我国的高职教育要从利益相关者的视角强化市场意识、开放意识和社会意识,重视与利益相关者的合作,并建立适合我国国情的高职教育问责制度     

德国“双元制”职业教育模式本土化应用的研究——高职院校数控技术实训基地职业技能训练模式初探

从我校的高职办学现状发出,将德国“双元制”教育模式本土化应用于高职数控技术实训教学中,总结出“1＋3＋4＋1”式“任务驱动法”技能训练模式。为职业技能训练与企业岗位对接,服务地区经济创造了新模式。     

高职教育产学结合人才培养模式的比较研究

产学结合人才培养模式已成为国际职教界公认的应用型人才培养的途径,许多国家根据自身情况采取了不同的实施方针与措施。而我国由于国情和教育的具体情况,在高职教育产学结合人才培养的实际操作中还存在着许多困难与问题,要解决这些困难和问题,可以对高职教育发达国家产学结合人才培养的模式进行比较研究,以期获得启发。一、德国“双元制”模式[1]“双元制”是学校与企业分工协作,以企业为主,理论与实践紧密结合,以实践为主的一种职业技术教育模式。1.“双元制”培养模式的内容与特性(1)职业培训是在两个完全不同的机构———企业和职业学校…     

德国"职业引导"引出的启示

德国“双元制”被世人誉为德国战后经济腾飞的秘密武器，德国有三分之二以上的年轻人是通过接受“双元制”教育后走上工作岗位的。上世纪90年代初，我国就开始引进“双元制”教育模式，许多学校也联合企业共同实施“双元制”教学，但成功的范例不多。在分析原因时，相当部分的专家学者认为是国情不同。     

浅谈双元制对职业院校课程改革的启示

因以岗位要求为培训目标的双元制职业教育比较受企业的欢迎,故要以工人技术等级考核标准的要求为培养目标并构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系,形成完整并可以持续发展的课程标准体系;相对于学校制职业教育,双元制职业教育更注重实践技能的培养并使之确切保证,这使得以培养生产第一线实际操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育,学习型实训和生产性实训这样的就业前实训课程应加大力度和深度;在双元制职业教育体制下,大大降低了培训后失业的风险,这对我国多年难以解决的就业对口录用问题有一定的借鉴意义.     

德国“双元制”职业教育课程模式的特点及启示

德国“双元制”是世界上代表性较强的职业教育模式,在课程模式上极具特色。文章分析了德国“双元制”职业教育模式下课程模式的特点,以及这些特点对我国高职教育发展的启示。     

高职院校双元制的师资队伍建设的研究

德国的“双元制”教育模式是世界上最成功的高职教育代表,在师资队伍建设上独树一帜。文章通过分析双元制在师资建设上的成功做法,提出我国高职教育师资队伍建设改革思路。     

德国高职课程的特点及比较分析

一、德国高职教育课程的特点德国高职教育采用“双元制”模式,即学生一方面在企业里接受职业技能培训,另一方面又用部分时间在职业学校里接受专业理论与普通文化知识的教育。它将企业与学校、理论与实践紧密结合起来,是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育培训制度。根据德国基本法(宪法)的规定,“双元制”的一端——职业学校属于各州的高教部门管理,而“双元制”的另一端——企业则由政府负责管理。其中由教育科学部颁布的职业教育法则是企业培训的法律基础。“双元制”采用的是一种以能力为本位的课程模式,这种课程模式从总体上讲…     

对高职院校企业实训基地建设的思考

在高职教育实训环节中,企业实训基地相对学校实训基地具有一定的比较优势。针对目前我国高职教育的发展现状,高职院校(专业)应建构以企业实训基地为主体,学校实训基地为补充,良性互动的实训基地体系。     

高职涉外经贸类专业实习实训环节教学模式的现状调查研究

由于高职院校的“职业”特色,实践教学在高职教学中起着举足轻重的作用。能力本位和职业导向的专业人才培养模式以及高技能技术型的专业人才培养目标已经成为我国高职院校的共识,而专业实习、实训环节教学的有效与否,则是实现该人才培养目标的关键。基于对全国范围内50所高职院校涉外经贸类专业实习实训环节教学现状的调查研究,揭示了我国涉外经贸类专业在实习、实训环节教学中存在问题和面对的困境,探讨改革和完善高职涉外贸类专业实习实训环节教学模式的问题。     

简论德国"双元制"职业教育的特点及启示

德国“双元制”模式是享誉世界的一种职教模式,这种“双元制”职教模式对德国劳动者的高素质、产品的高质量,以及德国国民经济在国际上的持久竞争力都起着重要的作用。从社会文化背景、企校联合的办学方针以及师资特色等方面评述了以“双元制”为代表的德国高等职业教育的特点,并结合我国的职教现状,提出了发展我国高职教育的一些建议。     

＂双元制＂职业教育模式在高职软件技术专业中的应用研究

双元制是源于德国的一种职业培训模式,所谓双元,是指职业院校要求学生必须经过两个场所的培训,一元是指职业学校,其主要职能是传授与职业有关的专业知识;另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所,其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。这种模式在德国的企业中应用很广,近几年也被我国的一些企业借鉴或采用,将“校企合作,工学结合”上升到理论制度的层面即为“双元制”教育模式。     

高职轨道交通类专业“双轨制”教育模式的研究与实践

借鉴德国“双元制”职业教育的先进理念和成功经验,研究我国高职轨道交通类专业“双轨制”教育模式,探索建立符合中国国情和行业特点的、高职学校为主导的、符合合作企业利益的校企合作形式,有利于在实现“双轨制”育人的同时实现校企共赢。     

“夹层制”实训教学模式的实践与思考——以沈阳建筑大学工程管理教学改革实践为例

实训教学一直是高等工程教育适应经济社会发展需要,服务于行业与企业生产实践的重要教学环节。2010年6月,国家教育部组织实施的＂卓越工程师培养计划＂对国内各高校工程教育实训教学的质量与管理水平提出了更高的要求,现行的＂夹层制＂实训教学模式面临许多新问题与新要求。在这样的形势下,＂夹层制＂实训教学模式改革与创新的基本路径是改革教学计划体系,建立高校和企业联合培养机制,配备专业合理的教学师资队伍,以及探索国际化、开放型培养模式。     

实施"四位一体"模式突出订单式职业教育实习教学实效

分析“订单式教育”人才培养模式的局限性,实施实习课程、实习教材、实习设施和实习师资与订单企业需求“四位一体”模式,在较短的时期内优质高效地提高专业技能实训效果,实现实习教学环节的“精、专、快”,有效提高“订单式教育”模式下实习教学的实效性。     

从"快餐式"指导走向"营养套餐式"教学

浙江师范大学高等技术学院是一所年轻的、校企联营的新型学院，由浙江师范大学和浙江大昌集团股份有限公司用合作办学的形式共同创建。学院在充分吸收、借鉴德国“双元制”职业教育模式的特点和经验的基础上。努力形成适合自身发展的有中国特色的高职培养模式。针对我国高职院校学生实习、实训、就业难的问题，