漫谈听读说写能力的培养

“口头为语,书面为文,文本子语,不可偏指”。语文能力,就是听、读、说、写的能力。如何有效地提高这些能力?现在粗略地谈谈自己的体会。博与约就处理教材而言,“约”就是要尽一切努力精讲教材;“博”就是围绕教材,增选补充材料;扩大阅读量。如有的教师教《春》,同时增选《石榴》、《茶花赋》、《春夜喜雨》、《在烈日暴雨下》、《正红榜中》有关写花、风、雨的片断。通过比较阅读,加深对原作描写草、花、风、雨的理     

学生听、说、读、写全方位能力的培养

学生学习一门外语,不是为了关在家里自我陶醉、自我炫耀,或自以为是地认为"我会外语",而是为了立足社会,谋求发展并转而服务人类.要实现以上目标,无非是要像我们用母语一样,用外语能听懂、能交流、能表达.总归一句话,要听得懂、说得出、读得明、写得清.那么作为教师,就要授人以技,培养学生全方位的听、说、读、写能力.     

培养学生的听、说、读、写能力初探

掌握正确的语音、语调,创造听力环境、学生读、写能力的培养在继续发展听说能力的同时,要重视培养读写能力,使听、说、读、写能力全面发展。     

浅谈英语听、说、读、写能力的培养

学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。笔者在平时的教学中加强对学生学习策略的指导和培养，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。下面谈谈在听、说、读、写能力培养方面的具体做法。     

刍议中学生听、说、读、写能力的培养

2010年1月,上海同济大学、上海财经大学、华东师范大学、华东理工大学、上海外国语大学和东华大学等6所高校,各自进行了2010年的自主招生考试,其中有4所高校未将语文列为测试科目。语文作为一门基础课程,这样被淡化的现象颇让人有些遗憾,总觉得某些高校抑或整个社会有急功近利之嫌,这也引发了我们这些语文教育工作者的思考。     

注重培养学生听、说、读、写的能力

全面推行素质教育是我国基础教育面向 2 1世纪的一次深刻的变革。对于语文这门课来说 ,我认为在“大语文教学”的教育思想的指导下应当注重培养学生善听会说、善读会写、善思会做的能力。在新版的高中语文教材中除了设置常规的阅读单元 ,还新增“写作口语交际”单元 ,旨在培养学生写作能力 ,使其养成良好的写作习惯 ,同时培养学生日常交际能力 ,掌握必要的口语交际技巧。而这些综合能力的形成离不开听、说、读、写这四方面良好习惯的养成 ,以及针对其特点的有效训练。培养学生“听”的良好习惯　　我们知道听是获取知识的主要渠道 ,是发现创…     

如何培养学生的听、说、读、写能力

中学英语教学大纲突出语言使用作为教学目标，要求在具体交际语境中进行教学。通过训练，传授知识，培养能力，达到英语交际能力的培养。     

数学教学中“听、说、读、写”能力的培养

“听、说、读、写”是学习知识的基础,知识又是能力的基础。数学课堂教学要培养学生的数学素质和创新能力,应注重学生“听、说、读、写”能力的培养。其培养途径一是在数学教学中注重数学语言训练;二是教师要及时引导和点拨,适时反馈和调控。     

读、听、写、说大学英语教学法

大学英语教学在我国已有上百年的历史,从最初的语法教学,到后来的听说教学法,再到现在多媒体技术的广泛使用。大学英语的教学可以说发生了翻天覆地的变化。本文认为,大学英语教学实行阅读优先,听、写、说跟上的模式,更有利于提高学生的综合应用能力。     

农村学生英语听、说、读、写能力的培养

目前,我国的中考、高考成绩中英语均占有较大的比例。在农村英语教学中,怎样高效的提高学生听力能力、英语口语交流能力、阅读英语材料并从中获取信息的能力以及英语的写作能力呢?本文对以上问题进行了简要阐述。     

如何培养公外学生的听、说、读、写能力

从教几年来,自己分别担当过公共英语课的精读、泛读、听力教学,通过几年的教学实践,我认为:在外语教学过程中,如何启发学生积极思维和培养学生运用语言进行交际活动     

谈小学英语听、说、读、写能力的培养

<正>个体听、说、读、写等方面的能力是相辅相成、相互促进的,因此,小学英语教学在注重听、说的同时,也要兼顾到读、写能力。三年级的小学生已经具备了读写能力,如果在小学英语课堂中除了让小学生大量听说英语之外,同时注重培养他们的阅读与写作能力,对小学生的发展会是十分有利的。因此,我在教学过程中从以下几个方面作了尝试。一、注意单词拼写形式与概念同时出现如果只让学生大量听到单词,不接触拼写形式,会制约     

浅谈中学生英语听、说、读、写能力的培养

在中学英语教学中。学生需要学习一定的语音、词汇、语法知识,而这些知识的掌握要求学生必须练就扎实的听、说、读、写基本功。也就是说英语的学习必须通过大量的听、说、读、写训练。因而。在英语教学中,教师就必须重视学生良好听、说、读、写习惯的培养。     

历史教学要重视听、说、读、写能力

目前，素质教育对我们中学历史教育教学提出了多方面的要求。其中，听、说、读、写是学生学习能力的整体反映，是相互配合，相互促进，不可或缺的有机整体。     

强化技校生“听、说、读、写”能力培养

正技校学生的语文能力培养,基本可以概括为"听、说、读、写"四种能力。技校生的语文能力低下是不可否认的事实,语文教学该如何应对也是语文教师该深入思考的问题。一、从兴趣入手,让"听"的效果实现最优化分析:技校生由于长期缺乏良好的学习习惯,初中课程难以跟进,导致听讲状态不佳,由此恶性循环逐渐养成倾听时注意力不集中的恶习,抗干扰能力比较差。加之语文知识浅薄,词汇匮乏造成理解障碍明显。一些常用词语的储备量远没有达到初中毕业     

发挥壮文优势 培养学生听、说、读、写能力

发挥壮文优势　培养学生听、说、读、写能力韦艺壮文教学作为我区教育领域中一个新的教学实验项目，在一些试点学校已开展了十年。在我们这里也有七年之多，现初步摸索出一些经验。在壮族地区，壮文教学有它的优越性，原因是，壮语是壮族人民的母语，壮文对壮族地区的学生...     

“听、说、读、写”能力培养之管见

新课程理念下的语文教学,仍然要培养学生"听、说、读、写"的能力,"听、说、读、写"是个老而不死的话题,老生常谈却又要旧调新弹。     

浅谈听读说写教学

听读说写是语文教学的四个重要方面,它们是密切结合而并存的,是相互依赖而起作用的。在语文教学中,这四个方面应合理安排,有机结合,切不可轻视或偏废某一方面,从而使学生在语文知识和语文技能上都得到发展。