试析第二次鸦片战争中战事再起的原因

一、侵略者的贪欲是战事再起的根本原因为扩大侵略权益,1854年初,英、法、美三国公使向清政府提出“修约”要求,曲解《望厦条约》和《黄埔条约》中的有关规定,提出允许外国人往中国沿海和内地各城市并可购买地产、鸦片贸易合法化、改订税则、外国公使进驻北京等一系列无理要求,结果遭到了清政府的拒绝。1856年,英、法、美三国再次提出,清政府再次拒绝,于是,英、法分别以“亚罗号事件”和“马神甫事件”为借口,发动了“极端不义的战争”。由于双方实力悬殊、清政府忙于“靖内”,联军占领广州、攻陷天津、威逼北京,清政府被迫议和,1856年6月,…     

果实无籽为哪般?

在高中生物教材中 ,介绍了几种无籽果实 ,如无籽番茄、无籽西瓜和香蕉等。我们知道 ,果实是由子房发育而来的 ,在子房发育成为果实的过程中 ,需要一定量的生长素。一般来说 ,果实发育所需生长素是由胚珠发育形成的幼嫩种子提供的 ,那么无籽的果实又是如何发育而成的呢 ?教材中出现的这几种无籽果实形成的原理相同吗 ?本文就这一问题阐释如下 :无籽西瓜　三倍体无籽西瓜是根据染色体变异的原理培育而来的。但是 ,无籽西瓜的发育仍然需要生长素 ,那么没有种子 ,生长素从何而来呢 ?一般来说 ,生长素在植物体内的合成部位是叶原基、嫩叶和发育中…     

补充知识为哪般

近日听了两节古诗教学的公开课——《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》,学生徜徉在教师营造的诗歌情境中,沐浴着优美的语言文字。学生学有所得,听者听有所获。两位教师在引导学生理解诗歌内容后,不约而同地补充了作者背景知识和几首相关的送别诗,但是在教学处理上却一言带过,让听课教师疑惑不解——任课教师补充知识到底目的何在?请看两位教师的教学现场记录:《六月二十七日望湖楼醉     

造纸第一人究竟是谁？

“东汉蔡伦发明造纸术”一直是我国的传统说法。这种观点主要依据来自《后汉书》。书中说道：“自古书契多编以竹简．其用缣帛谓之纸。缣贵而简重，并不便于人，、伦乃造意，用树肤、麻头及敞布、鱼网以为纸。元兴元年(注：公元105年)奏上之，帝善其能，自是莫不用焉，故天下成称‘蔡侯纸’。”后来，这段记述又由其他记述或引所证实。基于《后汉书》的重要意义和地位．后人认定是东汉蔡伦发明了造纸术。     

浅析“柯立芝繁荣”的原因

第一次世界大战后，美国的经济得到了飞速的发展。这一时期，恰巧在总统柯立芝任期之内(1923—1929年)，所以美国这一时期的经济繁荣又被称为“柯立芝繁荣”。那么，“柯立芝繁荣”的原因是什么呢?     

关于新四军相关史实的几点说明

因篇幅的原因．中学历史教材对新四军的相关知识涉及不多，下面就教学中学生容易提及的几个问题作一简介。     

宝宝恐惧为哪般

“我不要剪头发!”乐乐坐在理发的椅子上哇哇大哭…… “我不要去医院，我不要看医生，我不要打针!”阳阳边哭边嚷着，一点也不配合医生的检查…… “妈妈，我不想一个人睡，我害怕晚上怪兽会出来……”[编者按]     

建国后我国城市生产关系的变化

从1949年10月中华人民共和国建立到90年代初，我国城市生产关系发生了多次变化，主要是在过渡时期和十一届三中全会以后。现就此问题作一简单阐述。     

“十恶不赦”是哪“十恶”？

“十恶”最早出现在北朝时的《北齐律》中，当时称为“重罪十条”，并且规定绝不赦免，而到了隋唐就正式形成了“十恶不赦”的说法。它的主要内容有：     

情境创设为哪般？

我们经常收到一些教师的来信,反映教学情境运用的苦恼。教学情境的创设有多种方式,但在实际运用中却总是不尽人意--学生不配合,教学效果不理想。究竟怎样的教学情境学生才会感兴趣,教学效果才会好呢?下面是徐斌老师给出的建议,希望能给大家一些启示。     

祥林嫂反抗为哪般

对《祝福》中祥林嫂形象的分析，《教学参考书》上说：祥林嫂对封建社会给予她的种种迫害进行了不间断的抗争——即反抗。那么，我们不禁要问：祥林嫂为何要进行反抗呢?下面结合课文内容进行分析。     

这样的拓展为哪般？

在第十艏现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会上,北京市崇文区小教教研室主任王文丽执教了《桂林山水》一课。过后我校一位老师移植了她的课。本人也在网络上观看了王老师的教学实录,感受颇深。王老师的课像漓江的水一样清新、隽永。她的教学设计如行云流水般自然、和谐、     

动物种内斗争为哪般

<正> 在日常生活中,我们经常发现群狗在互相撕咬;麻雀在枝头喋喋不休地争吵;甚至像蚂蚁那样社会性很强的动物,也会为一点小“纠纷”大动干戈。同种动物之间为什么会发生争斗呢?根据科学家们的研究,原因有以下几种。1 食物之争食物是任何动物赖以生存的要素。一般情况下,强者往往会采用恫吓的方式把弱者赶跑,自己独享美     

情境创设为哪般？

但凡南通的小学教师,对李吉林老师创设的情境教育理论都有所了解。情境教育理论不仅适用于语文教学,对小学英语教学也有指导意义,实践证明,创设有效的英语课堂情境能起到事倍功半的效果。凡事都有两面性,如果为情境而创设情境,难免会落得“多情反被无情恼”的尴尬。     

教师制作课件为哪般？

信息技术对于教育的重要性已经成为共识,信息技术也正在越来越多地走进课堂。随着课程整合的深入,信息技术融合入各学科的课堂教学似乎已是触手可及的美妙前景。目前,从教育行政部门到学校,都采取了各种手段来提倡、鼓励教师使用信息技术。也有相当多的教师自发地学习信息技术,对教学中使用信息技术做了很多极有创见的尝试。K12教育软件交流中心中的1万余个课件就是最好的证明。但是在这一过程中也发现了很多令人深思的问题。在K12教育网的论坛上,就常常看到这样的帖子:“求助!说课急需课件!”也常常听到这样的抱怨:“用了课件,学生好像离我远了。”针对这些问题,编者特从K12课件制作论坛和信息技术教育论坛撷取了有代表性的两场讨论,希望与大家一起深入探讨,处理好信息技术与教学结合的课题。     

学生厌学为哪般

当前,学生厌学已成为学校、家庭及社会所共同关心的话题,虽然教师和家长使用强制手段强迫他们学习,但是很多情况下收不到良好的效果,有很多学生把学习当成负担,一上课就头痛,一拿书本就犯困,成绩也上不去,有的学生还会因此而辍学。     

同课异构为哪般？

吴勇：今天,我们在江苏海门市东洲小学欣赏了两位名师和一位大学教师对《桂花雨》一课的不同教学。由此也引发了大家的探讨：我们为什么要做同课异构？