教师教育中的理解与视域融合

教师教育的意义不在其所传播的话语中,也不存在于教师身上,它存在于教师与其他教育者的视域融合之中。在教师教育中,教师与教育知识都是处于历史之中,教师的专业发展与教育知识的增长变化一起构成一种内在的相互作用,在这种相互作用中教师与教育知识构成一个统一体,构成一种运动关系的效果历史。任何教育知识的理解与接纳都是教师运用自己的语言的自我理解与接纳。他们的视野与教师教育的课程安排间的融合与抗拒,推进了教师理解的创造性发展。视域融合并不完全是一种"共享"、共识,它一直包含着一种深刻地质疑与批判。     

New Horizons for Environmental Education

Abstract

Ecology and Our Endangered Life-Support Systems, Eugene P. Odum. Sunderland, Massachusetts: Sinauer Associates, Inc., 1989. 283 pages. Paperback, $15.95. Reviewed by Frank Knight.

Nontoxic, Natural, &; Earthwise, Debra Lynn Dadd. Los Angeles, Jeremy P. Tarcher, Inc. 1990. 360 pages. Paperback, $12.95. Reviewed by Diane Wiessinger.

Dreamers and Defenders: American Conservationists, Douglas H. Strong. Lincoln and London: University of Nebraska Press, 1988. 295 pages. Paperback, $9.95. Reviewed by John F. Disinger.

Seabrook Station: Citizen Politics and Nuclear Power, Henry F. Bedford. University of Massachusetts Press, 1990. 224 pages. Hardback, $22.95. Reviewed by Margaret Millett Zemach.     

教育爱的新视界

教育是一项爱的事业,应该对教育爱有更为宏观的哲学式的关注。教育爱不仅仅是教师之爱,更是所有教育工作者的爱,是他们在整个教育事业中表现出来的爱,是具有精神性、智慧性、文化性等教育品性的爱。教育爱在实现人与社会协调发展、促进教育公平、发挥教育潜能等方面具有重要的的价值。我们可以从教育决策、教育的组织实施、教育评价等层面实现教育爱。     

新世纪的教师发展与教师教育

新世纪以来,中国内地和香港都启动了大规模的课程改革,对教师发展和教师教育提出了新的要求。基于对教师发展与教师教育之间关系的分析,文章指出了二者未来的发展方向,即发展中小学—大学伙伴协作关系,建立教师教育发展网络,促进多元化的教师发展和教师教育,以及深化教师与教师教育工作者的实践探究与反思。     

法国教师的新使命与教师教育改革

在知识经济时代和学习化社会中,法国社会对教师的期望越来越高,教师的使命不仅是传授知识,还要承担许多社会应当共同完成的任务。法国在未来教师职业化的进程中,教师的继续教育将具有一定的强制性,培训也会更加个人化。但能否吸引足够的优秀青年加入到教师队伍,如何实现教师队伍的新老交替,将是未来若干年法国教师教育领域中的突出问题。     

研究生教育质量概念研究新视野

认为研究生教育质量是政府、高校、社会、研究生等主体根据自身的需求对研究生教育系统、单元及其从事各项活动过程与结果的价值判断.研究生教育质量概念在使用过程中,具有较强的模糊性和不确定性.在明晰概念性定义的基础上,引入操作性定义的分析方法,有助于明确概念指向,提升概念功能,从而提高研究生教育质量研究的信度和效度.     

创建新型的教师教育体系

当前教师教育改革已经成为高等教育改革的重要方面，以现有师范院校为主体创建教师教育体系是我国教育发展的必然要求，北京师范大学的实践经验表明，大学加教育学院的教师教育模式应是今后我国教师教育体系的发展方向。     

构建面向教师专业化的高师课程新体系

教师专业化是现代教师教育的新理念，师范教育是教师专业发展的平台，课程建设是培养专业化师资的保障。教师专业化对现行高师课程体系提出了挑战，我们必须把握机遇，科学构建高师课程新体系，培养专业化的新型师资，以适应现代教育发展的需要。     

新课程中的教师新视野

教师是新课程改革的具体实施、研究及影响改革成功与否的关键因素，必须澄清认识，并对自身教育理念进行反思从而树立科学的教育观念，本中的新视野分别指向学生、师生关系、课程、教育同行和评价标准这五项内容。     

美国教师教育的新模式及其对我国的启示

美国专业发展学校（PDS）是一种新的教师培养模式,是通过强化中小学和大学的合作伙伴关系,共同培养教师、开展合作研究而建立起来的,其在促进教师专业发展方面取得了可喜成果,对我国教师教育有重要的启示。结合我国教师教育改革与发展的趋势特点,我们应该在实践与理论上借鉴PDS的经验,这既符合国际教师教育改革的趋势,也是我国教师教育发展的大方向。     

新师范背景下教师培养的路径探究

我国原有教师教育体制存在大学与中小学区位分割、职前教师培养主体单一、培养方式方法重知识轻能力、行政部门对教师培训干涉过多、大学教师教学研究脱离中小学实际等问题。面对这些问题,建设新师范是必然选择。新师范以协同论和建构主义思想为理论基础,具有开放性、多元性、专业性、共享性和对接性,卓越教师培养必须对接专业认证标准,充分发挥地方政府、高校和中小学三方各自的优势。     

师范院校应确立教师教育新理念

教师教育是教师培养和教师培训的总称，其实质是实现教师的职前培养和职后培训一体化，我国师范教育长期以来形成了单一封闭的教师培养模式，随着教育事业的发展与改革，已显露出种种不适应，并面临新的挑战，作为以师范教育为主体的师范院校，必须确立教师教育的理念，进一步增强内涵，扩展外延，实现教师培养与教师培训的有效结合。     

Teacher Education for the New Century in Sweden

The future of teacher education (TE) is currently under discussion in Sweden and a reform proposal has been presented. Future TE provides one single examination for all types of teachers. It also provides a flexible choice of alternative courses, a mandatory course in inclusive education and a range of optional specialisations. After many post-war years of reform in the Swedish school system, the education of comprehensive schoolteachers was itself eventually reformed in 1988. Since then, major changes in schools have occurred: legislation has been liberalised and economic constraints have accelerated. A shortage of teachers in certain subjects and certain parts of the country is a cause for concern. In this article, the new TE proposal is presented and discussed, and the possible future of the Swedish school and TE are outlined. It is argued that implementation of certain parts of the reform proposal will cause problems. L'avenir de la formation des enseignants est un sujet discuté actuellement en Suède et une proposition de réforme vient d'être présentée. La prochaine formation des enseignants stipule un examen unique pour tous les types d'enseignants, ainsi qu'un choix flexible de cours alternatifs, un cours obligatoire en éducation spécialisée et une partie de spécialisation optionnelle. Après plusieurs années d'après-guerre de réformes du système scolaire suédois, la formation des professeurs d'écoles a été finalement réformée en 1988. Depuis lors, des changements majeurs sont intervenus: la législation a été libéralisée et les contraintes économiques se sont accrues. Le manque d'enseignants dans certaines disciplines et dans certaines régions du pays est une préoccupation. Dans l'article, la proposition de formation des enseignants est présentée et discutée, et l'avenir probable de l'école suédoise ainsi que celui de la formation des enseignants y sont esquissés. Il y est aussi démontré que l'application de certaines parties des propositions de réforme causera quelques problèmes. El futuro de la formación de profesores se estádiscutiendo actualmente en Suecia y una propuesta de reforma ha sido presentada hace poco. La futura formación implica un solo examen para todas las categorías de profesores. Asimismo implica una mayor flexibilidad en la elección de cursos alternativos, un curso obligatorio en educación especial y una variedad de cursos de especialización opcionales. Después de varios años de reforma del sistema educativo en Suecia en el período de posguerra, una reforma de la formación del profesorado de secundaria se llevóa cabo en 1988. Desde entonces, se han evidenciado varios cambios: la legislación se liberalizó y los recortes económicos se incrementaron. La falta de profesores para ciertas asignaturas y en ciertos lugares del país constituye un problema cada vez más grande. En el artículo se presenta y se discute la propuesta del nuevo currículo asícomo el posible futuro de la educación en Suecia. Se argumenta que será difícil llevar a cabo ciertas partes de la propuesta de la reforma. Die Zukunft der Lehrerausbildung (LA) wird gegenwärtig in Schweden diskutiert, und ein Reformvorschlag ist vorgestellt worden. Die künftige LA sieht einen einzigen Abschluß für alle Lehrerkategorien vor. Sie bietet auch eine flexible Auswahl an alternativen Kursen, einen obligatorischen Kurs in Sonderpädagogik und einen Vertiefungsteil nach Wahl an. Nach vielen Reformen des schwedischen Schulsystems in der Nachkriegszeit wurde schließlich im Jahr 1988 die Ausbildung für Lehrer der Klassen 1-9 reformiert. Seitdem haben große Veränderungen stattgefunden: die Gesetzgebung ist liberalisiert worden, und die wirtschaftlichen Hindernisse haben sich zunehmend vermehrt. Ein Lehrermangel in gewissen Fächern und in gewissen Regionen des Landes schafft Probleme. In dem vorliegenden Artikel wird der Vorschlag der neuen LA vorgestellt und diskutiert, und die mögliche Zukunft der schwedischen Schule und Lehrerausbildung wird skizziert. Es wird für die These argumentiert, daß die Verwirklichung gewisser Teile des Reformvorschlags Probleme verursachen wird.