“引导——发现”教学模式意义初解

“引导——发现”作为一种阅读教学模式,是根据“发展”的教育思想教学理论而形成的、师生双方凭借教材在教学中应遵循的比较稳定的教学程序以及实施方法的策略体系,就它的实质意义而言,可以表述为:教师根据教材、教学要求和学生认识水平,将教学内容和教学过程同步划分为几个相互联系、发展着的“发现”结构层次,引导学生通过阅读实践活动和思维活     

“引导——发现”教学模式应用例谈

什么是“引导——发现”教学模式？它是一种以解决问题为中心,注重学生独立活动,着眼于创造思维力和意志力的培养,并且在教师的启发、引导下,学生自己去探索和主动发现问题,解决问题,以获得新知的一种教学模式．在小学教学课中应用这种模式,彻底改变了传统的“教师满堂灌”或“教师讲,学生听”等教学模式,同时对于发展学生的智力和能力,     

“引导——发现”语文教学模式的研究与实践

当前语文教学的改革和发展,从理论探讨到应用研究,都在不断走向深入,取得了不少成果。但从总体上看,发展也不平衡,尤其象阅读教学中存在的费时多而收效少的问题仍然十分突出。究其原因,除教学的思想观念显得陈旧落后外,还在于我们的教学未能摆脱因循守旧、相因沿袭...     

“引导——发现式”教学模式在阅读教学中的运用

“引导——发现式”教学模式是以解决问题为中心,注重学生独立活动,着眼于创造思维能力和意志力培养的教学模式。它多运用于数学课堂教学,但视具体情况,也可用之于阅读教学。 以“问题解决”为中心的教学要求教师所提供的言语引导在性质和数量上都是精炼的。最主要的它要在教学中能为学生创设一个在认识上的困难情境,使学习者产生想解决这一认识上困难的要求,从而去认真思考所要研究的问题。所提出的认识困难如能吸引学生去独立地运用各种思维操作,就说明这种问题的情境已经形成。 随着问题情景的产生,学生在教师引导下要能提出各种解决问题的方案,即能进行假设并验证其真伪,作出认识上的结论。而要做到这一点就要求运用统觉原理,使学生能捡索出先前获     

“引导发现、尝试探究”教学模式初探

1　问题的提出物理难学 .特别是学生进入高中学习后 ,教材难度增大 ,理论上的分析、推导、定量研究多 ,数学公式的应用明显加强和提高 ,教学进度的加快 ,课堂教学密度的提高 ,习题类型的复杂多变等都是引起物理难学的原因 .如何不仅让学生很好地掌握大量物理知识 ,还让学生学会学习、学会探究 ,能“像科学家那样去探索、去发现 !”这是许多教师都在探寻和研究的问题 .2　模式结构分析课堂结构是教师进行教学的程序 ,通过这样的程序来贯彻确定的教学思想和教学方法 .“引导发现、尝试探究教学法”的课堂教学进程 ,用如图 1所示的方法表达 .它…     

“讲授——引导”教学模式

孙改仙、王春安在《教育理论与实践》１９９９年第１２期撰文指出 ,“讲授———引导”教学模式 ,就是将教师讲授与引导学生发现在课堂教学中有机地结合起来 ,使其达到完整的、和谐的统一。要求教师的讲授必须改变传统的灌注式方法 ,其目标是学生能动地掌握在创造性学习中所必需的基础知识。讲授时应注意四点 :①必须从学生已有的知识出发组织讲授 ;②应从学生的心理特点出发组织讲授 ;③对教材内容的讲授应条理清晰 ,重点突出 ;④要注意语言表达的艺术性。引导发现的实质是教师根据教材的结构特点和学生的认识水平 ,向学生提出问题 ,学生通…     

“引导——发现式教学模式”在质量守恒定律教学中的应用

<正>布鲁纳在《教学理论的建议》中指出:所谓求知,是过程不是结果。所谓科学的教学不是灌输作为结果的知识,而是指导学生参与知识的形成过程。引导——发现式教学正是在这种思想指导下进行的教学模式。课堂教学的程序设计是:课题兴趣→素材——疑问→点拨——假设验证→评价——结论→运用结论知识反馈。【课题兴趣】多媒体演示水通电分解的微观模拟图。【引言】由分子构成的物质在化学变化中:分子→原子→新分子→新物质。     

试论引导发现型教学模式

引导发现型教学模式是指：在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置情境，引出一个个问题，激发学生的求知欲，使学生在教师的引导下发现问题，解决问题．其精髓和核心就是，学生由“被动接受”知识转化为“主动发现”的“积极学习”。本质上属于信息加工型教学模式。’那么，什么样的课堂教学是采用了引导发现模式呢?什么时候采用该模式呢?怎样才算用好了该模式呢?本文试图回答这些问题。     

“引导——探究”教学模式分析

教学模式的探索和分析,是教学改革的方法之一,是培养创新型人才的关键。本文从指导思想,理论依据,教学目标,条件,程序,策略和评价上分析了“引导——探究”教学模式。     

“讲授——引导”教学模式初探

一、“讲授———引导”教学模式的内涵与意义“讲授———引导”教学模式,就是将教师讲授与引导学生发现在课堂教学中有机地结合起来,使其达到完整的、和谐的统一。这样既能培养学生的学习兴趣,激活学生的思维,又能使学生掌握系统、扎实的基础知识,克服了现行两种模式存在的缺陷。讲授,不是根据教师的主观愿望向学生灌注知识,而是从学生的实际出发,突出教材的重点,用精炼的语言准确地提示教学内容的本质特征和知识间的内在联系,给学生一种潜移默化的影响,达到使学生运用已有的知识同化新知识的目的,让学生掌握认识问题和解决问…     

新课程背景下“引导—发现”式教学模式尝试

<正> 普通高中《生物课程标准》(实验)在"课程的基本理念"中明确指出:倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革。生物教学的理论和实践都告诉我们,探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。它促使学生主动地获取生物科学知识,体验科学过程与科学方法,形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观,即探索性地学习生物课程,养成     

“引导——自主探究”教学模式浅议

在初中数学教学中,为了全面贯彻素质教育,我们在课堂上采用了“引导——自主探究”教学模式。这种教学模式是在以教师为引导、学生为主体的理念下,充分发挥学生们的富有创造力才能而形成的一种生动活泼的教学形式。我们基于素质教育的理论和实践,结合学生的具体情况,进行了“引导——自主探究”教学模式的探索,设计了“创设情境,发现问题;自主探究,合作交流;启发引导,画龙点睛;巩固提高,形成检测;反馈矫正,激励评价”五步教学。1“引导——自主探究”教学模式的灵魂是创新教育 在九年义务教育中,教育工作者要致力于全面推进素质教育。实施素质教育的涵义是多方面的。在数学教学中,至少应强调三个方面:①强调面向     

“引导──发现”式教学模式在中学化学教学中的应用

一、为什么要应用“引导—发现”式教学模式二、该模式的基本程序三、实例四、效果,数据及评价     

引导发现 操作“物化”

现代认知心理学认为,学生自我发现的东西,才能积极地被同化,从而产生深刻的理解。就是说,这样的学习体现了认知结构由学生主动构建起来的特点,有利于激发学生的学习兴趣和创造性。 我在教学一些学生难以理     

“引导发现教学法”探索

结合“引导发现教学法”在中专卫校《无机化学》课程中的教学实例.叙述了该教学法在教学实践中的一般过程;总结和探索其实验效果;肯定了该法的可行性价值和推广意义.     

例谈“引导——自主探索”的教学模式

《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲修订稿》明确指出:实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点。每一个学校和教师都要爱护和保护学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考,保护学生的探索精神、创新思维,营造崇尚真知、追求真知的氛围,为学生潜能的开发创造一种宽松的环境。因此,教师不能再仅以“传道、授业、解惑”为己任,传统的注入式教学法已不能充分发挥学生的主动性、独立性和创造性,改革教学方法,寻求新的教学模式,势在必行。     

“问题导学”教学模式下引导学生提问的策略探究

课堂教学是教师永恒的话题,如何在课堂上下足工夫,达到事半功倍的效果,是教师备课、钻研教材时思考最多的问题。提出问题是科学探究的核心,没有问题就无所谓探究,所有探究活动都是围绕问题展开的,有了明确的问题,才能明确探究的目标和任务。     

让“引导”为“发现”导航

数学教学中的引导发现法，指的是教师不直接把知识讲授给幼儿，而是根据教学内容的特点和幼儿认识的特点，引导幼儿通过观察、操作、讨论等途径，去探索，去发现知识的教学方法。它是教师的引导与幼儿的发现这两个矛盾双方的相互作用和有机统一，教师的引导是为了幼儿的发现，教师的引导是为幼儿指出发现探索的方向，最大限度地调动幼儿学习探索和思考的主动性和积极性，进而达到提高教学效率的目的。