高校思政课教师媒介素养内容体系建构研究

高校思政课教师媒介素养的高低影响到大学生对媒介信息的解读,进而影响到大学生价值观念的形成,因此分析我国高校思政课教师媒介素养与其专业发展的关系,并从媒介和媒介信息层面对思政课教师媒介素养内容进行梳理,可以为建构思政课教师媒介素养的内容体系,以及提高思政课教师媒介素养奠定基础。     

合作学习在日本概况课大班课堂上的应用研究

在日本概况课大班课堂上导入合作学习模式,采用小组调查法的形式进行实践。针对学生课后的自我评价、相互评价的问卷结果,从"对小组调查的态度"、"在小组调查中使用策略"、"对日语习得的影响"、"对发表技巧的影响"等四个维度进行分析,在整体的信息反馈中,从对合作学习和教师授课两个维度进行考察,以探讨学生对合作学习的态度、自主学习能力和主要关注点等方面的影响。     

“四型五步教学法”在历史教学中的应用研究

"四型五步教学法"有助于改变学生的学习习惯,转变学生的学习方式,有利于培养学生良好的学习习惯,增强学习能力,提高学习效率,实质体现的是以人为本,以学生为主体的教学理念。包含"新授课""复习课""讲评课""练习课"四种课型,"导——目标导学、学——自主学习、研——合作探究、析——交流评析、测——检测归纳"五个教学环节。     

微时代高校思政课教师媒介素养提升研究

高校思政教师媒介素养主要体现在对微媒体平台信息的解读能力、应用能力、辨别能力等方面,因为思政教师所面对的学生群体多以"00后"为主,他们对于新鲜事物的接受能力更强,若教师坚持沿用传统教学模式,易导致学生丧失学习兴趣.因此,文章分析了微时代下高校思政课教师媒介素养发展现状,探讨了微时代背景下高校思政课教师媒介素养提升路径...     

新媒体传播媒介的特征及其对大学英语教学的影响

新媒体传播媒介在改变传播主体、打破时空限制、实现多模态信息传播、突破真实和虚拟边界等方面展示了强大的功能,同时也带来了媒介控制、思维习惯改变、信息负载和网络舆论极化等负面影响。在大学英语教学中,教师可利用新媒体传播媒介的优势,变传统教师讲授为主的师生单一互动模式为学生自主学习为主的多维互动模式,采用线上线下混合式教学,打破学习时空限制,并利用多媒体丰富课堂教学内容,提高学生的新媒体素养。同时,大学英语教师应要组建教师团队应对备课压力,避免过度使用新媒体、发布过重学习任务、娱乐化大学英语课堂。     

传播学视域下高校思政课教学的优化路径探析

传播学视域下,高校思政课教学承载着意识形态传播的重要功能,是大学生思想教育的主渠道。当前,高校思政课教学存在着教学主体地位缺失、教学内容抽象乏味、教学模式相对封闭和教学效果缺乏长效性等问题。文章基于“5W”传播模式,从控制、内容、受众、媒介及效果等层面优化高校思政课教学,切实提升教师的综合素养,丰富教学内容的表现形式,增强学生的参与度与兴趣值,多维拓展教学渠道,并完善教学的反馈机制。     

浅谈基于自主交互模式的学习小组构建

自主交互学习模式改变了传统的师讲生听的授课方式,把课堂还给学生,以学习小组的形式就课前自主学习的内容进行进一步的合作探究、交流互动、共同提高。优化小组合作学习,是开展自主交互学习模式的关键。广东省新兴县里洞镇中心小学在如何构建优秀的学习小组方面,作了大量的实践和探索。     

小学信息技术自主探究学习的实践研究

信息技术课自主学习教学模式是从信息技术课教学目标与自身特点出发,在建构主义理论、主体教育论等现代教育理论指导下提出的。宗旨:提高学生的信息素养,培养学生的自主学习能力。特点是:通过提出问题、解决问题来进行教学,评价方式是利用学生自主评价与教师评价相结合的方法,学习方式采用小组合作与自主探究相结合的的形式。     

有效实践“引导自学”型课堂的方法

"引导自学"型课堂教学模式旨在给足学生自我学习、讨论的空间,指向发展学生的核心素养。该课型倡导自主、合作、探究的学习方式,鼓励教师将更多的时间和问题交给学生,实现课堂上"以教师为主导、以学生为主体",关注学生间的协调发展、长远发展,关注学习共同体的形成。     

对“自主·导学”课堂教学模式的几点思考

为了尊重学生的主体地位,调动他们的学习积极性,很多教师采用"自主·导学"的课堂教学模式,从课前小组建设和编写导学案到课堂上学生小组合作学习,将课堂主动权让位给学生。对这种教学模式的课堂教学效果引发对此教学模式的思考,作者从学习内容、评价机制、学科性质等角度提出自己的看法。     

高校思想政治理论课素材数据库建设基本思路探讨

高校思政课教师如何讲好思政课,如何利用互联网丰富授课内容,更新授课方式,提高思政课教学质量与效果,是现在各高校思政课教师面临的挑战。从创建思政课素材数据库的现实需求出发,从思政课素材数据库的分类、基本建设、扩充和更新,以及素材数据库的共建和使用等方面探讨了思政课素材数据库建设的基本思路。     

数学教学中如何发挥小组合作功能

数学课堂中,教师可通过"改变教室座位,为小组合作提供环境""教给表达模板,为小组合作提供方式""给予自主学习单,为小组合作提供内容""组织上台交流,为小组合作提供反馈"等策略,充分发挥小组合作的功能,让学生学会自主学习。     

论媒介素养教育的伦理自觉

随着大众媒介文化传播的日益广泛以及社会信息化程度的不断加深,对于学生媒介素养的培育和媒介素养教育的伦理自觉正在成为学校教育发展与社会和谐发展的重要内容与议题。在当前的媒介技术与文化传播过程中,媒介技术理性的持续"至上",媒介传播自由与公正的失衡以及媒介学习主体理性、情感与信仰的分化,都给媒介素养教育造成了伦理困境。该研究在深刻理解媒介素养教育伦理自觉内涵的基础上,试图打破媒介伦理困境,重新建构媒介伦理的内涵与价值,并指出要真正实现媒介素养教育的伦理自觉,需要复归媒介的价值理性与伦理精神,重塑媒介主体的自由与责任"规范",凝聚教师的媒介素养与道德引领。     

探究小组合作学习模式在九年级化学计算课型中的应用策略

本文立足于九年级化学日常计算课型教学的真情实况,从"当前初中化学的教学现状剖析""小组合作在计算课型中应用的重要性""小组合作学习在九年级化学教学中的实施策略"三个大方向出发,对如何在九年级化学计算课型中应用小组合作学习模式展开了分析和探讨。     

微时代高校思政课教师媒介素养提升研究

高校思政教师媒介素养主要体现在对微媒体平台信息的解读能力、应用能力、辨别能力等方面,因为思政教师所面对的学生群体多以“00后”为主,他们对于新鲜事物的接受能力更强,若教师坚持沿用传统教学模式,易导致学生丧失学习兴趣。因此,文章分析了微时代下高校思政课教师媒介素养发展现状,探讨了微时代背景下高校思政课教师媒介素养提升路径。     

浅议小组合作自主学习模式在高校理论课教学中的运用

小组合作自主学习模式是有效提高高校理论课教学效果的手段之一,它把教与学中教师、学生主动与被动的关系进行了转换,有效解决了理论课教学中的一些主要矛盾。把小组合作自主学习模式运用到高校理论课教学中不仅能提高教学效率,改变教师在教学中的地位,转变学生被动学习方式,还可以把教师为主体的传统教学转变为以学生为主体。教与学中微妙的转换过程就是小组合作自主学习模式的亮点所在。     

“小组式”:合作学习模式的一种尝试

“小组式”合作学习模式,以“小组建设”为基础,以“学习轨迹”和“学习单”为抓手,分别在新授课和复习课中实施。新授课中的“小组式”合作学习模式主要有“范例式”和“自主式”,复习课中的“小组式”合作学习模式主要有“学习站式”。     

渗透政治认同素养于《我国的基本经济制度》教学

政治认同是思想政治学科核心素养的一项重要内容。公有制为主体、多种所有制经济共同发展是我国的基本经济制度,是高中思想政治教学中的一个重点内容。在《我国的基本经济制度》一课的教学过程中,可以通过"自主学习,增强制度自信""热点探究,坚信党的领导""研学旅行,升华政治认同"等环节来实现政治认同素养的渗透。     

导学自主模式在初中英语教学中的应用

<正>导学自主模式是目前常见的一种创新的教学模式。它以班级授课为背景,课堂教学为前提,教师通过指导各小组成员展开合作互助和自主学习,以提高学生个体的学习动力和学习效率,发挥学生群体的积极作用,从而完成特定的教学任务。导学自主模式在初中英语教学中的应用主要分为三个方面:课前准备、课堂活动的开展和课堂评价。一、课前准备首先,划分学习小组。我遵循"组间同构、组内异构"的原则,将不同学习能力的     

网络环境下大学英语视听说混合式学习模式研究与实践

基于网络环境的大学英语视听说混合式教学模式,强调调动教师和学生两方面的积极性,突出"以教师为主导、学生为主体"教学要求。北京中医药大学在大学英语视听说课中应用混合式学习模式,将课程学习过程分为"导入""课堂教学""自主学习""测试与评估"四个环节,取得了良好效果,完善了大学英语教学评估体系,促使大学英语教学管理趋于科学化、合理化。