高职教师教学创新团队的建设与管理路径——基于提质培优的视角

提质培优行动计划作为当前及未来三年职业教育发展的行动纲领,重点是加强高职教师教学创新团队的建设与管理.提质培优背景下高职教师教学创新团队建设,需要坚持"双师"结构与多元协同的运作方向,从职业逻辑、课程需求、增值赋能三个方面跨壁垒构筑师资团队;立足需求,分层次架设培养体系;增值赋能,搭建模块开发教学资源.通过深化绩效考评、细化后勤保障和优化管理组织打通管理路径,实现高职教师教学团队的创新性建设与管理.     

高职院校高水平结构化教师教学创新团队建设研究

教师是教育改革的母机,是学生高质量发展的动力源泉。高职院校高水平结构化教师教学创新团队作为新型教学组织,是新时代高职教育改革的基石,是高职教育提质培优攻坚战的核心,在高水平专业群建设、1+X证书制度实施、推进“三教”改革、“双师型”教师队伍建设等方面有着重要意义。新时期高水平结构化教师教学创新团队建设需在科学理念、协同创新、制度供给、团队文化建设等方面下功夫。     

彰显“三频共振” 具有“循循善诱”特色的实训育人创新实践

<正>2019年,习近平总书记在甘肃考察时作出了“发展职业教育前景广阔、大有可为”的重要指示。2020年,教育部等9部门下发了“提质培优行动计划”。“提质”是围绕思想政治教育、“三教”改革等等重点难点进行攻坚,提高职业教育内涵质量。“培优”是建设一批高水平的职业学校、专业、实训基地、教学团队,打造职业教育品牌。“提质培优行动计划”就是坚持“质量是职业教育的生命线”,整体提升高职学生的获得感、幸福感和荣誉感,更好地促进充分就业。加强实训环节是职业教育“提质培优”的应有之义,但是,目前我国的高职教育依然存在着职业技能实训基地建设有待加强、制度标准不够健全等诸多问题。     

“提质培优”背景下高职院校特色文化建设

“提质培优”背景下高职院校实现增值赋能、以质图强,走特色发展之路,需要大学文化精神引领。按照《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》中的水平要求和价值取向,探析高职院校特色文化内涵及特征,从打造特色物质文化、锻铸特色精神文化、形成特色组织制度文化、塑造特色行为文化、培育校企互融文化、创建专业特色品牌文化六个方面,提出特色文化建设路径,以加强高职教育内在运行驱动力和核心竞争力,实现高职教育高质量、内涵式可持续发展。     

提质培优背景下高职院校思想政治理论课教学创新团队建设研究

以提质培优背景下高职院校思想政治理论课教学创新团队建设为研究内容,分析了思想政治理论课教学创新团队建设的必要性、现状和存在的问题,以及江西工业职业技术学院打造高水平职业院校思想政治理论课教学创新团队的过程所形成的“三类四阶五维”团队模式,以提升思想政治理论课的教学质量和思想政治理论课教师的综合素质。     

提质培优政策下高职院校治理能力建设策略

《职业教育提质培优行动计划(2020-2023年)》把推进治理体系和治理能力现代化作为十大重点任务之一,要求职业院校深化治理改革,提升治理质量和效率.高职院校必须认真研究解决这一重大现实课题,充分认识高职院校治理能力建设的重要性,深刻理解提质培优政策下治理能力的内涵,抓住提质培优政策下治理能力提升的关键,切实做好高职院校治理能力建设.     

提质培优背景下增强职业教育适应性的出发点、难点与突破点

如何将增强职业教育适应性在办学实践中落地,是职业教育改革发展的重点内容,也是提质培优行动计划实施的内在要求.提质培优背景下增强职业教育适应性,主要的出发点就是促进教育链、人才链与产业链、创新链的精准对接,大幅提升新时代职业教育现代化水平,全面提高技术技能人才培养质量.当前,职业教育发展仍面临管理体制尚未理顺、中高职衔接不畅、产教融合深度不足、教学体系滞后、类型特征彰显不足等难点.为此,必须找准增强职业教育适应性的突破点,包括:加强体制机制创新,推动职业教育治理体系和治理能力现代化;做好中高职衔接,推进中等和高等职业教育协调发展;深化产教融合、校企合作,实现校企"双元"育人;深入实施"三教"改革,构建高质量、现代化的职业院校教学生态;全面推广1+X证书制度,坚持职业教育特色发展之路.     

提质培优背景下高职院校工科人才培养的四个导向——以宁波职业技术学院“模具工匠”培养为例

新一轮职业教育专业目录及标准内容的调整,使高职院校工科专业面临数字化和智能化方面的挑战。同时,提质培优行动计划也对高职院校工科人才提出了新要求。面对新时代工科类专业的数字化与智能化发展趋势,遵循提质培优的四项基本原则,高职院校工科人才培养应坚持“区域产业需求”导向、“教学标准引领”导向、“实践育人攻坚”导向和“创新特色发展”导向,并基于此深化人才培养模式改革,探索培养新时代工科人才的特色之路。     

提质培优背景下南疆高职院校“双师型”教师培养机制研究

随着《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》文件的出台,完善南疆高职院校“双师型”教师培养机制已成为当前南疆地区职业教育改革的关键所在。目前,南疆职业教育已经实现了从规模式发展向内涵式发展的转变,培养“双师型”教师作为实现南疆高职院校人才培养目标,是推动南疆职业教育高质量发展的重要动力与基本保障。对此,文章在分析南疆高职院校“双师型”教师培养现存问题的基础上,对提质培优背景下南疆高职院校“双师型”教师培养机制构建路径展开积极探索,旨在通过日益完善“双师型”教师培养机制,推动南疆职业教育的高质量发展。     

“双高计划”视域下职业本科“三教”改革问题及策略

在高等职业教育提质培优的关键时期,落实“双高计划”,提升“三教”（教师、教材、教法）改革质量,是当前职业本科院校提高人才培养质量和推进职业教育高速发展的关键着力点。剖析当前“三教”改革存在问题,提出“三教”改革策略,打造高水平“双师双能”教师队伍,建设创新性教材实现教学内容与职业标准相对接,推行课堂教学改革实现教学过程与生产过程相对接,为职业本科教学质量提质增速保驾护航。     

高质量发展背景下职业教育“课堂革命”的路径研究

职业教育"课堂革命"作为新时代提质培优行动计划的重要内容,关乎人才培养质量的提升。为保障"课堂革命"的顺利推进,对"课堂革命"的内涵进行梳理,从职教类型化、学生主体地位、职教吸引力,以及现代信息技术的发展四个维度进行分析,并以现存问题为导向,从课程思政、教学标准、教师队伍、校企合作,以及教师科研五个方面提出了推动职业教育"课堂革命"的路径。     

新时代职业教育产教深度融合机制创新与效能提升——创建“产教特区”开设“工程创新班”

在“双高”建设、提质培优行动计划等系列重大举措背景下,河北机电职业技术学院为推进产教深度融合机制创新与效能提升,以适应产业发展需求,努力推动校企全面合作,率先创建“产教特区”、开设“工程创新班”。从深化产教融合职业教育的时代使命、产教深度融合的内涵价值与行动路径、建构“产教特区”的绩效评价体系等方面,探索校企深度融合、互惠双赢、共同育人的产教合作之路,有效推动“双高”建设、提质培优行动计划的实施。     

赋能理念下建设职业教育创新发展高地的思考

教育部和山东省共同出台了《关于整省推进提质培优建设职业教育创新发展高地的意见》,支持山东以提质培优、增值赋能为主线,通过整省推进率先建立同经济社会发展需求密切对接、与加快教育现代化要求整体契合的新时代中国特色职业教育制度和模式,为新时代伟大变革、经济社会转型升级等赋能,必将给全社会带来广泛而深远的影响,具有重要的历史和现实意义。     

“四界联动、六维融合”模式提质培优的研究

在社会高素质高技能人才缺口大的情况下，高职院校的高水平专业群的提质培优建设势在必行。职业院校要“四界联动、六维融合”，在国家职教标准基础上，共同创新课程体系，适应岗位课程标准，完善课程教学资源库，提升教师教学创新团队，共享实践教学基地，服务社会，满足国家高速发展对人才的需求。     

提质培优背景下“TWD”内部质量保证体系建设探索与实践——以山西水利职业技术学院为例

提质培优背景下,内部质量保证体系是全面提高和保证人才培养质量的工作体系和运行机制。目前高职院校普遍存在内部质量保证体系不够完善、信息化程度不够高、运行机制不能形成闭环等问题。山西水利职业技术学院以职业教育提质培优行动计划为引领,以培养适应区域经济发展需要的高素质技术技能人才为根本目标,基于PDCA质量管理理论,借鉴“五纵五横”内部质量保证体系的建设理念,贯彻“三全”育人的教育理念,探索形成以教学督导和数据监控为双轮驱动质量管理的“双轮驱动”内部质量保证体系,有效提高了职业教育人才培养质量。     

提质培优背景下体育教师信息化素养提升路径——以河北省高职院校为例

高职院校体育教学信息化建设是职业教育提质培优计划的重要组成部分.体育教师信息化素养是体育教学信息化建设的基础.提升体育教师信息化素养是教师适应职业发展,提升教学能力,促进学校体育工作的需要,也是教师终身学习的需要.提高体育教师的信息化素养,需要转变教师观念,提升信息化意识;提升教师信息化水平,加强信息化教研团队建设;加...     

高职院校“双师型”教学团队的建设现状及推进策略研究——以徐州市H高职院校为例

在推进职业教育由规模扩张向质量提高,提升新时代职业教育现代化水平的大背景下,教师队伍建设是关键所在。但当下“双师型”教师素质的提高仍面临很多困境,本研究以徐州市H高职院校为例,从团队建设角度审视高职院校“双师型”教学团队存在的问题,并从建设目标、成员结构、合作机制、评价激励四个方面提出相关的推进策略。     

教师教学创新团队建设的内涵阐释与实现路径

教师队伍是支撑职业教育发展的第一资源,以组织行为学为理论研究视角,教师教学创新团队具有高水平、结构化、创新性、协同性等特征。当前,职业院校在教师教学创新团队建设中,仍存在重项目立项轻整体规划、重团队建设轻制度改革、重成果产出轻机制建设等问题。对此,高水平教师教学创新团队建设要确立一个高水平目标,通过夯实“加强党的建设”“校校企协作”“机制建设”三项基础性工作,以“教育教学”“科技服务”工作创新驱动教师能力建设,实现教师能力素质与人才培养质量的双提升。     

区域中职教育“三教改革”的探索与思考

“三教改革”是落实国家职教改革发展部署的重要抓手,也是服务地方经济社会发展的关键举措,更是推动区域职业教育高质量发展的内在需求。当前,职业教育进入提质培优关键时期,但区域中职教育“三教改革”仍存在教师队伍发展乏力、教材建设有待规范、教法改革亟须创新等问题,需要通过强化教师队伍建设、“三化”推进教材建设、推动教法改革创新等举措破解难题。     

高职院校高水平结构化教师教学创新团队建设研究

教师是实现高职教育改革与发展的重要基础,也是职业教育持续发展的根本动力。在新时代,高水平结构化教师教学创新团队是实现高职教育可持续、内涵式发展的根本保证,对专业群的建设与发展、“1+X证书”制度的实施以及“三教”改革的落实有着十分重要的促进意义。基于当前高职院校教师教学创新团队建设工作中仍存在团队中教师个体定位不清晰、建设条件不扎实以及团队文化建设不足等问题,分别从明确教学团队中个体教师的定位、为高水平结构化教师教学创新团队建设提供条件支撑以及加强教师教学创新团队文化建设,实现教师资源共享三个方面完善教师教学创新团队建设机制,提升教师团队的整体水平,进而加强职业教育的持续性。