基于创客项目的学习模式探究

基于创客项目的学习(Maker Project-based Learning,MPBL)是当前创客教育采用的一种新型学习模式。文章介绍了MPBL的内涵、理论基础、特征和学习活动,梳理了MPBL模式的实施策略与步骤;以晒场谷物装袋机项目为例,对该模式进行了实证研究;最后,就该模式在高校的应用提出了建议。     

基于项目的中小学创客课程开发与实施——以Arduino+3D打印创客课程为例

创客教育是一种基于创造的学习,而创客课程作为创客教育理念实施的载体,不是一门单一的课程,是多种学科结合的课程。中小学创客教育作为新生事物,应该怎么进行课程开发和实施?文章通过分析创客课程开发中存在的问题,结合近年来创客课程开发的理论研究与实践经验,以Arduino+3D打印创客课程设计为例,对创客课程的开发进行探索。     

基于项目式学习分阶段递进开展创客教育实践探究

百年变局与激烈竞争需要创新人才,创客教育作为培养创新型人才的新型教育模式,受到国家肯定和支持。在普通条件下,从内涵本源出发,基于项目式学习,从创意、创造、创业着手分阶段递进开展创客教育,既有助于突破条件限制,加速创新人才培养,也有助于课堂教学模式优化和特色校本课程开发,且条件依赖性较低,应用实效性较强,迁移推广适应阻力相对较少,有益于创客教育更好更快发展。     

项目式学习在初中创客教育中的应用探究——以《智能盲人伴侣》为例

培养具有创新性思维的复合型人才是未来智能社会对人才的需求。文章立足初中生实践创新素养发展,以《智能盲人伴侣》为例开展项目式学习在创客教育教学实践中的有效应用研究,提出项目式学习在创客教育教学实践的应用策略,并通过对实验班与对照班进行作品分析及创新意识、创新思维与创新技能三个维度前后测分析,验证了策略的应用能够提升学生的实践创新素养,为初中创客教育的实施提供实践经验,推动创客教育可持续发展。     

浅谈基于项目式学习的小学创客课程建构

如何提升学生的探究能力和创新创造能力是我们迫切需要解决的问题,作为解决手段而广泛应用的创客课程被开发和实践,然而多数课程脱离实际、缺乏体系,难以引起学生共鸣,进行区域全面普及有一定的难度,需要采用更科学的方法和手段。以开发3D打印创客课程为例,依据项目式学习理论,对采用项目式学习建构小学创客课程进行分析。论述了以学生为本、课程架构定位和解决过程性问题方面的方法建议,分享了在建构基于项目式学习的小学3D打印创客课程的经验和理解。     

大学创客教学的内涵、特征和实践——以天工创客空间为例

开展创新教学是大学培养创新型人才的基本使命,而大学创客教学是众创时代高等工程教育培养工程科技创客的新范式。基于此,文章首先分析了大学创客教学的内涵;随后,文章从目的、过程和结果三个维度,解析了大学创客教学的特征;最后,文章以天工创客空间为例,介绍了大学创客教学的实践。文章指出:为实现"发展创客核心素养"的教学目的,大学创客教学需要重塑教学方法、重塑教学环境;为体现"知行思创统一"的教学过程,大学创客教学需要重塑师生关系、重塑产教关系;为达成"促进生命自由成长"的教学结果,大学创客教学需要重塑组织形式。     

创客教育下的Arduino编程项目教学设计——以“智能药盒”项目为例

当前,国内大部分学校正在开展STEAM教育和创客教育,但是大都缺乏优秀的教学项目,大部分教学项目在难度水平、可延展性、硬件材料、创造性等方面存在不足,很难得到推广。设计一个课程项目——智能药盒,可以通过手机设定自动提醒吃药并且从药箱中露出指定药物。这个项目难度适中,可以引起学生的兴趣,适合进行教学。     

机器人教育创客课程设计——以细胞机器人为例

在全球创客运动的推动下,"创客课程"作为"创客教育"活动开展的主要载体,日益受到重视。机器人教育是创客课程的重要部分。文章为了能够使创客课程真正服务于创客教育,遵循趣味化、立体化和模块化三大理念,完成了基于模块化机器人CellRobot(细胞机器人)的三个板块、四个梯度的课程设计,综合培养不同年龄层次学生的计算思维、基于项目的执行能力、团队协作能力和创新能力,有助于机器人教育创客课程的开展。     

区域创客教育的实施路径——以江苏省常州市天宁区为例

常州市天宁区以建设区信息技术教师发展工作室为起点,重新认识信息技术课程,开展因地制宜的创客空间建设,设计创客教育的校本课程,整体推进基于信息技术学科的创客教育。     

创客教育视域下高中生计算思维培养路径研究——以创客校本课程为例

目前绝大多数高中生都无法做到从人、技术、社会等角度全面系统地认识信息技术,缺乏对信息行为的批判性分析能力,因此需要多维度提升学生以计算思维为代表的信息技术学科核心素养。开设创客校本课程是培养学生计算思维的优良路径。文章从“创设教学环境,构建计算思维知觉场”“主动建构,内化计算思维”“融合项目学习,拓展计算思维”等方面阐述了培养学生计算思维的实践经验,以期优化校本课程建设和培养引领时代发展的一流数字人才。     

基于创客空间的创客教育课程体系研究——以西北工业大学创客空间为例

在全球,越来越多的高校将创客教育作为培养学生创新创业能力的重要途径,而创客空间能将创客教育融入现有的高等教育人才培养体系之中。基于此,文章分析了国内外较有代表性的四所高校创客空间,介绍了依托工程实践平台的西北工业大学创客空间的建设情况,构建了基于创客空间的创客教育课程体系,并以西北工业大学创客空间为例进行了实践应用。期待文章的研究,能为高校通过创客模式推动创新创业教育提供参考。     

"小项目深学习"教学法在创客教育中的应用——学生动手能力与科学素养培训探索

"小项目,深学习"是在创客教育实践中,基于项目教学法探索,总结得到的教学方法.它的基本要领是根据教学中的小项目,深入学习其所涉及的基础知识和所用的传感器、控制器的工作原理,探索实现项目功能的方法,分享创作成果,发现、探讨项目作品不足,摸索改进方案.并根据这些知识、原理和成果,通过团队发散思维研讨,探究使用相近材料、传感器等制作更多的作品.     

基于创客教育理念的网络空间设计 ——以"网页设计"课程为例

以"网页设计"课程为例,概述了创客教育理念,分析创客教育与网络学习空间发展现状,结合当下实际情况,详细阐述网络空间设计具体内容.经设计应用后得出创客教育理念在网络空间设计中的效果明显,不仅提高了教学效果,还提高了学生的综合能力,对学生素质教育起到积极的促进作用.     

创客教学法在高职英语口语教学项目设计中的实践与研究

创客教育是基于创造能力和实践能力培养的教育,是重塑全人发展的未来教育方向,它为大学英语教学的改革和发展开启了一扇窗。创客教学法在英语课堂中的一般过程包括故事引入、任务模仿、知识讲解、创新项目提出和创新激发引导、协同项目完成以及作品分享完善六个步骤。作者通过教学案例,对其在大学英语口语教学中的实践进行了研究与探索。     

基于创客教育的初中物理综合实践活动教学——以“制作简易投影仪”为例

在新课程标准下,初中物理不仅需要教授知识,也要培养学生对自然的好奇心,培养学生对科学探究的兴趣,让学生在亲近和理解自然的同时获得满足.运用创客教育的方式解决与物理有关的问题,能提高初中生的动手能力和社会实践能力,吸引初中生对学习物理的兴趣.本文通过“制作简易投影仪”的实例,说明在创客教学基础上开展中学物理综合实践活动的方法,以激发学生的创造力、改进学生学习方法、提升学生的学习效率,从而推进学科整合、促进创新发展.     

从“拿来主义”到“融合创新”——一位创客教师的创客教育观察

经过十多年的发展,创客教育在我国越来越普及,学校、家长对创客教育的理解和接受度在不断提高。创客教育在培养学生创新精神和创造能力上起到了重要作用,同时,也形成了众多创客课程,探索出了有中国特色的创客教学模式,即从“拿来主义”到“融合创新”。     

创客教育的深度学习特征及其物理教学实现

高中物理教学结合创客教育,通过巧妙的创客实验,激发学生深度学习的好奇心;创客实验探索活动创新了高中物理深度学习的学习方式,课外创客竞赛活动向课外延展创客空间,丰富深度学习资源。在创客实验活动中,培养兴趣,在不知不觉中实现知识的巩固深化,让学生以所学物理知识解释生活现象,巩固深化课堂知识,让高中物理走向深度学习。