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建设一支高素质"双师型"教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作.针对目前高职院校教师专业发展标准开发存在的教师身份界定模糊、专业标准构建扁平化、"双师型"教师认定标准不一等问题,可根据教师职业生涯发展阶段特点和基于岗位职责能力要求,搭建"双逻辑主线"的专业发展标准体系,构建"三阶四层"教师专业标准发展阶段和"三维多面"教师专业标准指标要素,重点做好树立终身学习理念、健全实践锻炼培养机制、建立分层考核评价激励制度等工作,以保障教师专业发展标准体系的有效实施. 相似文献
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高职教育的性质、特点及其改革、发展决定了必须研究高职院校教师的任职标准,构建符合高职教育实际的教师任职标准。文章从外在条件、高职教师应具备的能力和素质两个方面构建高职院校教师任职标准。 相似文献
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文章在分析高职院校商务英语教师必备素质及专业发展存在的问题的基础上,结合我国高职院校商务英语专业教学现状,提出我国商务英语教师专业发展方向及商务英语教师培训、行动研究、专业实践和行业合作教学在内的发展策略。 相似文献
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高职院校教师专业发展途径探析 总被引:7,自引:0,他引:7
推进教师的专业发展是提高高职教师队伍素质的重要策略之一。本文在讨论高职院校教师专业发展必要性的基础上,探讨了促进高职院校教师专业发展的若干途径。 相似文献
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旨在探讨高职院校“双师型”教师能力标准及评价体系的构建。首先,对“双师型”教师的概念进行了阐述,并分析了其发展现状和趋势。接着,通过相关理论和模型分析,构建了“双师型”教师的能力标准,包括学科专业知识与教学能力、师德修养与职业素养、实践能力和创新能力、团队协作与沟通能力等。在此基础上建立了相应的评价体系,包括评价体系设计原则、评价指标和权重的确定、评价方法和工具的选择。研究结果有助于提升高职院校“双师型”教师队伍建设水平,为实现现代职业教育高质量发展提供有益参考。 相似文献
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周明星 《武汉职业技术学院学报》2006,5(4):8-10,14
从实践来看,高职院校“双师型”教师专业发展有赖于不同层面的管理策略。就自我管理而言,要重视专业养成和专业反思;就学校管理而言,要实施专业区分和专业激励;就国家管理而言,要完善专业制度和专业待遇。 相似文献
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基于外聘教师对高职院校教育质量和组织发展的意义,针对当前外聘教师队伍建设中存在的问题,指出促进外聘教师的专业发展是有效解决问题的关键。围绕外聘教师的专业发展内涵及内容,探讨促进外聘教师专业发展的途径。 相似文献
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伍宏捷 《陕西教育学院学报》2010,26(3):106-108
我国高职教育是教育在快速发展的同时也出现了一些问题,英语教师专业发展就是其中之一。本文在分析高职院校英语教师专业发展现状的同时,尝试性地提出并探讨了高职院校英语教师专业化发展的策略。 相似文献
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关于高职院校教师专业发展若干问题的思考 总被引:1,自引:0,他引:1
教师专业化是时代和教育发展的必然要求和选择,文章探讨了现代教师发展观念的转变,围绕教师专业发展内涵的界定、发展的范式、发展的取向进行系统的阐述,并对高职院校教师的专业发展提出了可行性建议。 相似文献
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为培养具有高素质的教师,世界各国对教师教育都非常重视。但是,教师教育的效果却并不令人满意,这与对教师发展过程规律性本身缺乏了解不无联系。教师专业发展过程并非想象的那么简单,教师的成长需要一个长期、复杂的过程,因而对教师自身成长规律的研究是十分必要的。由于高职院校与高职英语专业的特殊性.英语教师的专业发展现状不容乐观,因而重视和促进英语教师专业发展就成为高职院校一个亟待解决的问题。 相似文献
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李琳 《江西电力职业技术学院学报》2020,33(1):122-124
高校的可持续性发展是一项长期且复杂的工作,学校办学层次不同、教师类型不同,量化的标准就不同。主要分析了目前国内高校的教师发展评价体系存在的问题、建立的理论依据以及适合高职院校的指标体系方案,旨在为广大同类院校的师资队伍管理和成长提供理论依据。 相似文献
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高职院校"双师型"教师发展探索 总被引:2,自引:0,他引:2
高等职业教育迅速发展的同时现代科技使生产、服务、管理等应用型工作岗位的科技含量不断提高,许多专业理论与实践技术愈来愈紧密地结合在一起,这就要求有一批既有专业理论素养,又有技师(工程师)实践技能的"双师型"教师.通过对其能力要求、培养策略的探讨来促进专业理论教师技能化、实习指导教师理论化,都是保证职教培养目标实现的重要方面. 相似文献
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王艳萍 《河北能源职业技术学院学报》2014,14(4):7-8
目前,高职院校的教师评价体系设计、实施、改革仍处于摸索阶段,尚未形成完善的评价体系,亟需构建一套能够体现高职院校办学特色,并能够促进教师和学校协调发展的教师评价体系。 相似文献
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高职院校专业课教师专业化标准研究 总被引:1,自引:0,他引:1
高职院校专业课教师专业化标准应遵循科学性、层次性、可操作性、适用性等原则,采用基于工作过程的工作任务分析法构建.该标准体系以教育、教学、管理、科研和社会服务为横向任务区域评价指标,以合格教师、熟练教师、优秀教师和专家教师为专业化发展阶段的纵向维度. 相似文献