生命在语文课中得到延续

《语文课程标准》明确指出,教师应注重学生的情感教育.语文学科是最富情感和人性的学科,包含有大量的情感、道德、意志教育的内容.我们必须从语文学科教学入手,渗透生命教育,促使语文学科生命价值取向的学科价值观的建设.本文试着通过文本的解读让学生感受生命,树立珍爱生命和善待生命的意识.     

生命教育在小学语文教学中的探索与实践

教育要关注学生的成长,关注学生的发展,对学生进行生命教育,强化生命意识已经成为当今教育的重中之重,而在学科教学中渗透生命教育是一个必不可少的渠道。本文试图通过在语文教学中渗透生命教育,从挖掘课程资源和回归学科本原两方面入手,以期提高学生的生命意识,提升其生命质量。     

充分认识学生生命成长是践行生命成长教育的前提

践行生命成长教育必须充分认识和了解学生的生命成长,特别是学生生命成长的内涵和特点,这两者不仅是认识学生生命成长的起点,更是认识学生生命成长其他组成部分的前提和基础.学生是其生命成长的主体,学生生命成长是一个动态、快速的生成发展过程.学生生命成长具有主体性、整体性、独特性等特点.     

浅谈初中生命科学教学中的生命教育

《上海市中小学生命教育指导纲要》中指出中小学生命教育要有机渗透在学校教育的各门学科,初中《生命科学》正是生命教育的显性学科,教材中有许多围绕生命教育的内容,因此生命科学是对学生进行生命教育的一种很好的载体。作为生命科学老师要在日常教学中要增强对学生进行生命教育的意识,认真钻研教材,充分挖掘显性和隐性的生命教育的内容并加以拓展,以课堂教学为主渠道,以丰富多彩的课外拓展活动为主要研究途径,让学生认识生命、珍惜生命、尊重生命。使学生懂得热爱生命,建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐意识,学会关心他人、关心自然、关心社会,提高生命质量,理解生命的意义和价值。     

数学学科育人价值的深度发掘与融通转化

立足于"学科育人"视野,数学教学要从"知识传授"走向"素养生成"、走向"生命价值的挖掘与提升".从学生生命成长出发,教师要从内容、教学和学生视角去发掘数学"学科育人"的价值.通过资源融通、经验融通以及生成融通,让数学学科的"育人价值"真正落地生根.数学学科育人价值的深度发掘与融通转化,是数学课程与教学改革的根本指向.     

生命关怀视野下的大学新生思想政治教育

生命关怀视野下的大学新生思想政治教育,强调要以充分了解大学新生生存状况态和成长需求为前提,明确以学生为本的定位,根据其生命成长特点和提升其生命质量的需要来调整思想政治教育的内容方式、确立具体目标。     

解密成长密码,焕发生命光彩——从“到天台上去”说开去

校园内外,青少年漠视自我或其它生命的现象屡见不鲜,学校要直面这一现象,承担起生命教育的重要使命,利用课堂、校本课程、家庭和社区等阵地,进行学科渗透,课程强化,家校共建,解密学生成长的密码,引导学生享受生命的美好,完善学生精神的发育,为学生提供成长的动力,让更多的生命焕发光彩。     

让生命在课堂中绽放精彩——在初中生物教学中渗透生命教育

生命教育的主题是生活、生命及各种人生问题,旨在通过教育让学生认识生命、尊重生命、热爱生命,学会自我生命管理,全面提升生命质量,最大限度地实现生命价值。生物学科对学生进行生命教育具有独特的优势,本文就初中生物教学内容中伟大的生命孕育、艰辛的生命成长、自然定律下的生命衰亡三个方面阐述了如何系统地在学科教学中渗透生命教育,发挥生物教学主阵地的作用,为初中生物教学增彩。     

文摘

学科本身成为学科教学关注的轴心,因此造成了一种重要的缺乏:对不同年龄中小学生成长需要的关注的缺乏。 ——叶澜觉得,这就是我们的课程、我们的学科教学缺乏生命色彩的根源。这种缺乏,一方面表现为大多数学习科目的内容与学生今日的成长缺乏内在联系,另一方面,学生在成长过程中经常会     

生命教育视角下学生自我成长的培育

生命教育视角下学生如何成长?本文秉持生命是教育的逻辑起点和归宿,以爱己、修身、奉献为主要内容,通过多种渠道多种途径,对中学生进行生命与健康、生命与成长、生命与价值的教育,帮助和引导学生正确处理个人、集体、社会的关系,培养学生尊重生命、爱惜生命的态度,学会欣赏和热爱自己的生命,进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏,树立正确的世界观、人生观和价值观。     

立足成长与学科规律构建课堂文化三元素——律动教育理念下学科课堂管理的策略及实践研究

律动课堂是遵循生命成长规律和教育规律的课堂.课堂的尊重、激发、共生是一种课堂文化的状态,更是一种学科教学的艺术境地.与此同时,教育的均衡发展作为国家教育方针的宏观走向,仍以课堂教学为最基础的单元.以八大课堂管理策略为基础的课堂文化三元素,归根结底是面向每一个学生,基于学生的个体差异及学习情况,为每一个学生的可持续学习和发展,在课堂教学层面提供具有教育意义的均衡成长空间.     

浅谈“生命教育”理念渗透下的中学地理教学

地理学科是一门兼自然科学和人文科学于一体的综合性学科,地理课程中包含着许多生命教育的素材,是对学生进行生命教育的重要学科,可利用地理学科知识,渗透生命教育内容,培养学生正确的生命观和价值观。     

初中道德与法治课程生命教育观及实践

生命教育是教育的起点,亦是教育的最终目标与归宿。生命教育观包括心怀敬畏,呵护自然生命;心灵成长,滋养精神生命;价值追求,实现社会生命三个维度。道德与法治学科教师在课堂教学过程中要以饱满的爱和对生命的高度尊重满足初中学生的精神成长需求来实践生命教育。     

反思与发掘：拓展数学学科的育人价值

育人价值是数学教学的逻辑起点。从学生的成长角度出发,审视数学学科的育人价值,认识数学学科的育人价值,实现数学学科的育人价值。通过对数学教学的内容、方法和过程反思与发掘,彰显数学学科共通的、独特的以及基本的育人价值将数学"学科样态"转化为"育人样态",助推学生数学素养与生命成长的双重建构。     

学校新健康教育的理论与实施

面临现代化进程中出现的危机和困惑，新健康教育成为了学校教育发展的新内容。新健康教育是生命成长的可靠保证，并以多种人文和科学学科为其理论基础，其核心理念为“一切为了学生的健康发展”，并通过“幸福课堂、有效学习”得以实现其价值。     

让学生在综合实践活动中幸福成长——山东省利津二中学生成长教育实践活动掠影（一）

教育应该追求生命成长的过程与体验,关注学生的快乐和幸福,使学生在教育过程中实现共同成长、最优成长、和谐成长和全面发展。成长教育就是从生命成长的需要出发,以生命自然生长规律和教育生态发展规律为依据,尊重生命成长的规律,构建教育模式,促进学生全面、和谐、健康的发展,成为完整的人、富有创造力的人、适应社会生活的人。学校教育只有尊重生命发展规律和学生成长规律,才能真正实现素质教育,回归教育的本真。     

在初中生物教学中渗透生命教育策略浅谈

近年来,青少年自杀现象呈现上升趋势,越来越多的有识之士呼吁加强对青少年的生命教育,在基础教育学科教学中渗透生命教育。生物作为一门研究生命的学科,向学生揭示生命的奥秘,每节课的内容都离不开生命,因此,利用生物课堂对学生渗透生命教育是一种事半功倍的方法。笔者在此结合实践,谈谈如何在初中生物教学中对学生进行生命教育。一、让学生体会生命的艰辛     

巧抛情感砖 妙引情感玉——浅谈小学数学教学中如何用情感浸润课堂

由于数学不是人文学科,多数人忽略了它的情感因素,导致了数学学科在情感教育、生命教育中的无力。其实数学是基础教育的重要学科,在促进学生发展、体验生命经历的过程中,凭借独特的思维方式、情感力量影响着学生。因此新课程下的一线数学教师要挖掘小学数学教学中的情感价值,不断丰富数学课堂的情感意蕴,展示新课程数学文本的情感魅力,把握数学教学的情感触角,做到以情促学,以情优教,为学生的情感发展、生命成长提供良好的物理环境和心理环境,使之成为学生健康和谐成长的助推器。     

高职心理健康教育的反思与构建

以高职学生生命成长的视角,分析了高职院校学生心理卫生教育的深层次问题.遵循高职学生生命内在需要和生理、心理成长规律,组织运行高职学生的心理健康教育工作,构建高职学生生命教育视野下的心理健康课堂教学,基于积极心理学理论开展心理素质拓展训练,以和谐的校园文化充实生命教育与心育的内涵.     

巧抛情感砖 妙引情感玉——浅谈小学数学教学中如何用情感浸润课堂

由于数学不是人文学科。多数人忽略了它的情感因素,导致了数学学科在情感教育、生命教育中的无力。其实数学是基础教育的重要学科,在促进学生发展、体验生命经历的过程中。凭借独特的思维方式、情感力量影响着学生。因此新课程下的一线数学教师要挖掘小学数学教学中的情感价值,不断丰富数学课堂的情感意蕴,展示新课程数学文本的情感魅力,把握数学教学的情感触角,做到以情促学,以情优教,为学生的情感发展、生命成长提供良好的物理环境和心理环境,使之成为学生健康和谐成长的助推器。