乡村振兴战略背景下乡村卓越幼儿教师的内涵、价值及策略

乡村学前教育作为乡村教育的重要组成部分,是促进乡村振兴的重要力量,其质量水平的提高能助力乡村振兴。乡村卓越幼儿教师的培养与乡村学前教育质量相关,同时又与乡村幼儿教师队伍建设紧密相关,其重要性不可忽视。乡村卓越幼儿教师应具有高尚的师德、丰富的专业素养、坚定的乡村教育信念和能力突出的特征。促进乡村卓越幼儿教师队伍建设可通过充分发挥学校在职前培养中的主体作用、政府在制定与提供制度时的主体作用,巩固乡村幼儿园在配合中的主体地位,以及不断提高乡村幼儿教师自身修养等策略来实现。     

乡村振兴战略视角下乡村教师核心能力培育摭探

乡村振兴战略对乡村教育提出了新的要求,适应乡村教育变化的教师能力也应与时俱进.新时代乡村教师的核心能力主要包括教育教学能力、乡土知识能力、课程开发能力及自我内生能力.乡村教师核心能力的培育需要高校、教育行政部门和教师自身的共同努力,打牢教师职前基础,重视职业能力培训,加强为乡信念培植,扩充自身乡土知识,开展创新能力教育...     

乡村振兴背景下乡村教师本土化发展的价值、优势与路径

乡村振兴背景下乡村教师本土化发展是乡村教师队伍建设的应然趋势.城市取向教师发展的牵引使乡村教师呈现出不自觉的脱离乡村实体转向城市的趋同化发展趋势.解决乡土性被遮蔽、主体性被隐匿等问题是实现乡村教师本土化发展以稳定乡村教师队伍的首要任务,需要依托乡村振兴战略,发挥乡土社会的文化优势、地缘优势以及动力优势,实现文化、科...     

乡村振兴战略背景下乡村教师人才培养路径探究

文章立足乡村教育振兴的政策与发展背景,先从乡村教育主要涉及双方——教育者和被教育者的现状入手,首先分析了教师体量不足、学历和专业结构失衡,以及留守儿童困学特点、对优质教育的需求迫切等现实问题,然后以习近平总书记"关于乡村振兴系列重要讲话"和"关于教育的重要论述"等为思想引领,对乡村教育振兴的关键——乡村教师的人才培养,...     

乡村振兴背景下乡村教师乡土认同的内在逻辑

乡村教师乡土认同是教师对乡土自然、社会关系、历史文化与人文地理的理解、接纳、赞同与融入的心理过程,是乡村振兴必须依赖的心理基础与生命力量.其内在逻辑包括价值逻辑、内容逻辑与实践逻辑三个方面.就价值逻辑而言,它有利于丰富乡村教师核心素养,促进乡土文化承创,实现乡土知识与现代知识融合,重塑现代乡风文明.就内容逻辑而言,认同农民及自然关系,是对农民赖以生存的自然山水、田园风光、人文遗产、社会村落与人际交往的判断、想象与关怀;认同农民及其社会关系,是基于对农村人的关系的理解、热爱与思考,是人的关系的本质属性的反映;认同、保护与承创乡土文化,使自身产生文化归属和文化自觉.就实践逻辑而言,在乡土生活中认同,以生命自然共同体意识深入乡土世界,以知识魅力与文化自觉和农民展开对话;在文化承创中认同,挖掘乡土文化,承创乡土文化,绵延永恒的精神;在教育研究中认同,以深思理解乡土的普遍性与差异性,以笃行化解乡土热点与难点问题;在乡村变革中认同,以主人公的角色引领乡村教育变革,以知识传播者的角色参与乡村社会变革.     

论乡村振兴战略下乡村教师的社会责任及其实现

在乡村振兴战略背景下,重新唤醒乡村教师的社会责任感显得尤为重要,对振兴乡村经济、乡土文化、公共事业和教育事业以及留守儿童的精神建构具有时代意义。乡村教师社会责任的确立是基于新时代乡村现实问题的需求,其内容涵盖了物质文明责任、公共责任、文化责任、职业责任、道德责任。具体实现路径如下:着力培育内生型人才,积极引进外来人才;以优美环境为引擎,打造舒适生存空间;营造教师服务乡村的文化氛围;多方位培养乡村教师社会责任意识;赋予乡村教师在专业领域和公共领域的话语权。     

乡村振兴背景下乡村教师专业发展的困境与突破路径

乡村振兴离不开乡村教育的振兴,乡村教育的振兴关键在教师。乡村教师是乡村社会发展的促进者、乡土文化的传承者、乡村教育的支撑者,但是当前乡村教师的职业认同感不强,专业发展内生力不足,教师培训效果不佳等问题阻碍了乡村教师的专业发展。基于此,应该通过培植“为乡”教育情怀,激发教师专业发展内生力,建立精准化培训模式等途径,促进乡村教师的专业发展,助力乡村振兴。     

乡村振兴背景下乡村教师传承乡土文化的责任、困境与路向

乡土文化传承是"新时代"乡村振兴的重要内涵,而教育是文化传承的前沿阵地,文化传承是教育的内在功能,所以乡村文化振兴离不开乡村教育的助力.作为乡土社会的文化精英,乡村教师担承着时代赋予的教育责任,即在承续和改造乡土文化以及培养"文化人"的过程中推动乡村振兴.然而,在乡村发展的特殊时代节点,乡村教师传承文化的责任在多种张力的交互影响下面临着"无知""无情"和"无能"的巨大挑战.面对乡村社会结构调整带来的阶段性功能障碍,乡村教师应从"了解乡土""热爱乡土"和"改造乡土"三个方面,探索文化传承的教育作为,贡献振兴乡村文化的个人智慧和努力.     

新时代乡村教师社会责任感的内涵、结构与培育

新时代乡村教师社会责任感是乡村教师与社会的关系在乡村教师价值观念中的体现,是乡村教师主体对社会责任的客观反映和主观体验,具有内隐性、生成性和复杂性的特征.乡村教师社会责任感是由空间、内容和水平构成的三维立体模型,包括空间维度的个体信念、伦理规范、公共精神,内容维度的乡村政治责任感、经济责任感和文化责任感,以及水平维度的...     

教师培训获得感的内涵、结构及提升路径

教师培训获得感是教师通过培训而产生的实实在在的获得,及由此产生的正向积极的情绪体验,它在培训全程中动态变化,可以通过量化和质性评估不断揭示、澄清和明晰。其结构包含知识技能、情感关系、价值意义三个维度和培训目标清晰度、参训成果感知度、情感支持度、培训活动参与度、自我认知深化度和自我调节自觉度等六项指标。提升教师培训获得感,可从以目标检核促进参训教师明晰知识技能的获得感、以有效参与增进参训教师社会情感支持的获得感、以优化项目提升参训教师追求自我实现的获得感等方面着力。     

新时代乡村教师获得感的内涵、构成与价值

新时代实现教育现代化,短板在乡村,根本在教师,关键在教师获得感的生成。乡村教师获得感是指乡村教师在获得与自身存在与发展有关的物质资料与发展要素的基础上产生的积极的主观体验,体现出绝对性与相对性、客观性与主观性、既得性与发展性、事实性与价值性相统一的特征。基于马斯洛需要层次理论和马克思人学思想,结合乡村教师存在与发展实际分析,新时代乡村教师获得感主要包括物质获得感、专业获得感、公平获得感、成就获得感和精神获得感。获得感是对乡村教师存在感的确证,是对乡村教师责任感的强化,并为乡村教师幸福感生成奠基。     

乡村教师文化使命的隐匿、澄明及复归

乡村教师是一种文化的存在,作为一种文化符号具有丰富的象征意义。在乡村教育活动中,乡村教师兼具多种文化身份,这也决定了他们带有特定的文化使命。随着教育现代化进程的深入,乡村教师逐步沦为了乡土社会的陌路人,其文化使命隐匿在狂飙的专业化进程之中。理清乡村教师的文化身份,可知他们的文化使命在于:开启乡村儿童知识视界,推动乡村社会良性发展,促成乡土文化再生产。促成乡村教师文化使命的复归,政府要推行"乡土"指向的教师教育政策;学校要回归真实的教学实践活动;教师要主动参与乡土文化再生产活动。     

乡村振兴战略下的乡村教育:内涵、逻辑与路径

乡村振兴战略是我国进一步实现社会现代化的重大举措,乡村教育在乡村振兴战略引领下迎来了新的发展机遇。新时代乡村教育的发展逻辑应遵循乡土中国历史传统价值取向,坚持乡村教育发展的"四个自信",建构特色化现代乡村教育体系。乡村振兴战略通过培养乡村儿童文化自信和生存自信、利用各方力量重振家庭教育、利用教育信息技术建构本土开放化乡村教育、坚持开放与融合原则开发乡土课程和乡土教材等路径可以有效实现。     

新时代乡村振兴战略的内涵、路径和展望

"乡村振兴"作为加快实现农业农村现代化的重要方针战略,是以习近平同志为核心的党中央领导集体在顺应时代发展潮流,准确把握我国国情,站在新的历史起点上,对新时期"三农"工作做出的重大战略部署,对我国全面建成小康社会进而实现社会主义现代化具有极其深远的意义。破除农村体制机制障碍,加快城乡融合发展,运用现代科技手段促进农业现代化发展,加强农村乡风文明建设,改善农村生态环境是乡村振兴战略的实施路径。     

教师发展的内涵、承载与实践价值探析

教师发展的内涵是在教育实践和专业发展的进程中形成的,教师教育的开放、多维与可持续性特征为教师发展的终身性和自主性提供了基础和平台。教学中知识的传承、班主任管理工作以及教育科研体现出教师发展的实践价值取向。     

乡村振兴背景下乡村教师专业发展路径探析

随着《乡村教师支持计划(2015—2020年)》与《国家乡村振兴战略规划(2018—2022年)》的颁布,对我国乡村教师专业发展提出了一系列要求。如提高乡村教师的思想政治素养和师德水平、提升乡村教师的信息化素养、培养乡村教师的自主研修能力、参加乡村学校举办的各类培训、提高乡村教师学历等等。但现实中的乡村教师专业发展还存在着不重视师德建设、师德认知不清晰;信息化程度低、教育资源更新慢;乡村教师自主发展能动性弱;教师培训工作因循守旧;深造学习效果不理想等一系列问题。本文旨在对乡村教师专业发展当中出现的问题进行审视和思考,并提出可行性实践路径。