当前我国教师培训存在的问题及解决策略

针对我国教师培训中的培训课程设置、授课方法、培训者队伍、参训学员选拔与来源、培训质量监控与评估、经费来源、参训教师地位以及"工学"之间出现的问题进行了梳理和分析,并以此为基础提出了解决策略。     

中小学教师培训工作中的问题与对策研究

当前,中小学教师培训工作存在培训项目缺乏整体规划、参训教师选拔随意、学员水平参差不齐、校本培训效果不佳、后续跟踪服务缺失等问题。发挥政府调控职能,统筹规划各类培训;建立学员选送机制,合理选送参训教师;改进集中培训模式,尝试增加选修模块;开发培训档案系统,提供基础数据支撑;注重培训方式创新,增强教师培训实效;构建服务支持体系,保障后续跟踪质量是解决上述问题的有效途径。     

构建教师自主选学的培训机制

面对当前教师培训中参训动力不足、培训内容和方式针对性不强、工学矛盾时参训难等较为突出的问题,需要构建教师自主选学的培训机制,包括:建立培训需求调研制度,按需设计培训项目和专题;建立项目招投标和课程研发制度,做好培训资源准备;建立信息发布和选学申报制度,保障教师的学习选择权;建立专题授课制度,精心实施培训项目和课程;建立考核评价制度,评估反馈培训质量。     

中小学教师远程培训中的互动分析

有效的教师培训离不开良性互动.本文从对教师个体知识的特点和形成规律、教师学习的特点、成人远程学习障碍的分析出发,提炼出中小学教师远程培训中互动的特点:灵活性、开放性、技术性和持续性.并从功能和参与主体两个维度对互动存在形式进行了总结.最后从教育行政部门、项目执行机构、班级辅导教师、参训教师四个层面提出了确保中小学教师远程培训中开展良性互动的举措.     

皖北地区农村中学地理教师培训需求研究

如何提高地理教师培训的实效性,是培训者和管理者共同面对的课题。以"国培计划(2012)"为例,采用问卷调查和半结构式访谈等方法,对皖北地区农村地理教师参训需求进行调查研究。首先,对参训学员的已有受训频次、培训效果等基本情况进行考察分析,发现参训学员受训机会少、受训动力不足、受训效果亟待提升等特征;其次,重点考察参训学员的专业知识、教研能力、培训期望、培训形式等需求情况,揭示参训学员培训需求的重要特征;最后,针对参训学员培训需求特征,提出开发有效促进参训学员发展的培训课程的策略。     

“国培计划”项目效益最大化研究

自"国培计划"项目实施以来,如何有效达成既定培训目标、发挥该项目在教师培训中的独特作用,是各培训机构不断探索、实践的重要课题,在参考国内外教师培训研究成果的基础上,结合笔者教师培训工作实践经验,从参训教师自身、参训教师单位、非参训教师及培训机构等维度,详细分析探讨"国培计划"项目在实际运行过程中可能达到的最佳效果,明确指出在培训各个环节所应采取的有效措施,提出实现"国培计划"项目培训资源效益最大化的观点以及达成该目标的路径方法。     

教师培训评估及考核体系探微

教师培训评估是一个对训前、训中、训后各个环节进行综合检测和考评的逐步深化过程,通过评估,对教师培训中的每个阶段、每个环节不断进行调控,以促进教师培训向规范化、制度化、科学化方向发展,保证高校教师培训的质量和效果.     

对朝鲜族中小学教师职后培训现状的思考

朝鲜族中小学教师培训是实现朝鲜族教师专业发展,提高其专业素质的有效途径。近年来,国家对中小学教师的职后培训越来越重视,其标志是国培计划。国家培训计划是以全面提高教师队伍素质,特别是提高农村教师整体教师素质而开展的一项国家级教师培训项目。然而,在培训中存在着基层学校对培训认识不足,随意选派教师,培训课程缺乏系统性,培训师不了解参训教师的实际需要和教育第一线等出现培训方和参训教师间出现供求相脱离的现象。为达到职后培训的预期目标,首先要加强对培训的认识,其次要有与培训相应的机制保障,使培训具有终身教育的功能,不断提高培训质量。     

对中小学教师培训项目设计与实施的几点思考

<正>中小学教师是推进我国基础教育改革发展、提升人才培养质量的主要依靠力量之一。中小学教师培训项目的设计与实施,需要遵循成人学习的特点,选择适宜的培训模式和方法,以提高参训教师的师德素养和业务水平,最终,既促进学校的改革发展,又助力教师的专业发展。     

新形势下如何提高县级教师进修学校的培训质量

实施素质教育,推进基础教育新课程改革,对教师培训质量的要求越来越高。新形势下提高县级教师进修学校的培训质量,需要贯彻求真务实的精神,努力使教师培训工作从实际出发,加强县级教师进修学校教师队伍建设,注重资源挖掘与资源整合、按需施训,重心下移,走进学校,深化教师培训内容方式,尊重参训教师的主体地位。     

实践取向的教师培训的必要性与策略分析

目前,教师培训成果难以在课堂教学中体现,原因往往在于培训未注重实践取向。成人学习特点及支持教师改变课堂教学的本土文化都要求基于实践取向的教师培训。实践取向的教师培训策略在于通过高校与中小学合作为主,整合教研员、一线优秀教师,促进参训教师对学生学习效果及行为的反思、改进,同时促进教学行为支持系统的变革.     

阅读、互动、课例———跟岗教师专业成长的关键词

跟岗培训采取“师带徒”的形式,在真实的教育教学环境中,参训教师“做中学”,近距离观察深刻体会导师的教学行为和教育思想.跟岗培训通过阅读引领拓宽专业视野,采取以课带研、课例研究方式,师徒互动交流,提升参训教师能力,从而解决了以往集中培训中针对性不强、培训理论与实践脱节、教师课堂关照不够等问题,丰富了农村教师培训模式,拓展教师教育理论研究的深度和宽度.     

咸阳地区初中英语教师培训需求的思考

对参加咸阳市暑期培训的中学英语教师的调查发现,参训教师希望调整培训课程设置、授课教师改变授课方式,以提高培训实效性。促进教学实践、提高科研能力、通过指导性讨论与研讨和与课题结合的培训方式加强课堂教学技能和课堂活动设计方面的培训是参训教师的迫切需求。     

高职教师培训机构培训效果有效性评价——以江苏省高等职业教育教师培训中心2013-2019年省培项目为案例

在同一套评价指标体系内,对于参加高职培训的学员而言,只要不存在恶意的倾向,在总体上基于参训学员主观判断而所实际打出的分值会趋于相近或相同,这一结果显示出参训学员所打分值的内在统一性。文章运用统一性检验方法,以江苏省高等职业教育教师培训中心为案例,对高职教师培训机构培训效果有效性进行了评价,从而为高职教师培训机构培训效果的有效性评价提供新的思路和方法。     

中小学教师对在职培训的满意度研究——以广州市为例

近年来,国家不断加大对中小学教师培训的力度,教师参与培训的机会明显增多。教师培训机构提供的服务能否让参训教师满意,是衡量教师培训机构管理和服务水平的重要依据。本研究基于教师培训机构的视角,对广州市的中小学参训教师的培训学习满意度展开调查,对参训教师的满意程度进行了分析,并从中了解当前中小学教师培训工作存在的不足,对促进教师培训机构建设和提高参训教师满意度的路径进行了探讨。     

基于能动学习的教师培训评价研究与应用

基于能动学习理论,以促进参训教师向能动学习转化为目标,构建了"环境—主体—制度"三层能动评价模型,分别对培训外部学习环境、培训师行为以及培训保障机制的能动性进行评价分析,并以2018—2019年教育部——乐高"创新人才培养计划"教师培训项目浙江地区的436名学员为样本,通过聚类和逐步回归分析分别建立参训教师在培训前、中、后期的用户画像,分析参训教师在虚实学习空间和培训师行为干预下参训教师画像的变化,尤其是边缘学习者由被动学习向能动学习的转化机制。尝试解决原有培训评价可靠性、效用性和导向性偏弱的问题,希望能为教师培训评估提供模型参考。     

教师远程培训中互动学习的途径

教师远程培训中,参训教师利用计算机网络及各种媒体技术为中介进行有效互动交流是学习效果的重要保证,直接影响学习效果。本文结合参训教师的体验,分析了远程培训中互动的重要性,探讨了如何做好互动的准备、如何在远程培训中通过"人机互动"和"人人互动"实现良性互动。     

将模糊模型识别引入中小学教师信息技术培训

以往的中小学教师信息技术培训由于忽略了参训教师的个体特征和差异等因素，不能充分调动参训教师的积极性。未能达到预期的培训目标。本文从强调参训教师个体性的角度出发，用模糊识别方法对教师进行归类，力求为参训教师安排最为合理的培训方案。以实现最佳的培训效果。     

职业院校教师素质提高计划效果评价指标框架与实施研究

职业院校教师素质提高计划已实施17个年头，取得了许多具有中国特色的职业教育师资培训经验，但在计划实施效果评价方面不管是研究还是实践都很薄弱，这在一定程度上影响了培训质量和效益。依据培训效果评估理论、成人学习理论、效果阶梯理论，从培训实施效果、参训教师学习效果、知识应用效果、质量提升效果四个方面构建了四层次培训效果评价指标框架。建立国家层面培训效果评价督导机制、承训机构层面培训效果评价体系、评价主体层面联动机制是职业院校素质提高计划效果评价实施的三大策略。     

占位·落位·到位 有效实施大规模教师远程培训——以2010年“知行中国”小学班主任教师培训项目为例

2009年和2010年,中国教师研修网以每年10万人规模,成功实施了"知行中国"小学班主任培训项目。2010年项目实施成效显著,参训率和有效学习率均达到100%,合格率达99.6%,学员总体满意度高达97.6%。分析和思考2010年项目培训模式,可以为有效实施大规模教师培训提供经验借鉴,促进远程培训的模式创新。