巧用“空白” 读写结合

语文教材中,蕴藏着许多可让学生开拓思维、展开想象的读写结合的"空白点"。在阅读教学中,我们要巧妙地利用课文"空白点",引燃展开想象的"导火线",调动学生"补缺"思维,发挥其创造潜能,进行超越文本的"补白"拓展训练,做到读写结合,为习作教学开创新路。     

从英语文本蕴意谈读写训练指导

英语教学应抓住英语文本的"空白"与"未定性",有梯度、多角度、深层次地解读文本,最大限度地发掘文本的创造性因素,拓展学生的思维空间,鼓励学生的创造性阅读,做到输入、输出双向循环,并在读后续写、文本改编等读写结合的训练中培养学生创造性思维.     

思维导图在语文读写教学中的应用

思维导图是一种构建方式,也是一种教学理念。在语文读写教学中,教师适时启动思维导图教学模式,可以为学生规划出清晰的操作路线,从而形成崭新的教学突破点。运用思维导图合理选材、通过思维导图规划布局、依循思维导图逻辑表达、利用思维导图延伸主题,都可以帮助学生厘清读写学习路线,促进学生读写能力的顺利成长。     

略谈思维导图在高中英语读写教学中的应用

本文根据高中英语读写课的教学现状,结合人教版高中英语必修三Unit 5 Reading:A TRIP ON"THE TRUE NORTH"这一课的教学设计,探索思维导图在读写教学中的应用策略,以提高学生的思维品质,提升学生读写能力,培养学生的英语学科素养。     

读写联动 直面语用——基于高职语文核心素养培养的《蝉》课例分析

<正>读写联动,即教师通过文章之载体,出发于文章内容,将教学设计与之相关的"读"与"写"的训练相结合,引导学生从阅读、写作、思维训练三维一体角度,通过对文本的研习,实施以读带写、以写促读的读写训练,以提升学生的思维能力,促进课堂读写联动,提升学生的语用能力。因此读写联动是实现学生语文核心素养提升的有效途径。下面笔者以法布尔的《蝉》课例研究为例,谈谈如何通过构建读写联动课堂来培养高职学生的语文核心     

高中英语读写教学中学生思维品质的培养——2016年江苏省高中英语优质课评比活动观摩感悟

高中英语读写课是培养学生思维品质的重要课型。在高中英语读写教学中渗透思维品质培养,可从以下方面着手:以话题导入为背景,激发学生的有效思维;以文本分析为依托,挖掘学生的有效思维;以任务写作为驱动,强化学生的有效思维。同时要注重提升教师的自身素养并优化考试评价方式。     

阅读教学中读写结合策略研究

阅读教学中的读写结合是以读引写,以写促读,读写融为一体,富有实效的语言训练方式。它既可以激发学生的思维,加深学生对文本的理解,又可以提高学生习作能力。教师要注意研究读写结合的策略,充分依托文本,进行读写结合的训练。     

运用思维导图指导学生阅读叙事文的尝试

"思维导图"是近年来语文教学中运用较为广泛的一种学习方式,也可以称为教师的教学方式。它借助图表、线条、箭头、关键词等形式,依据文本的特点,引导学生有效地、条理清晰地去把握课文。起到导引学生思维的作用。教学中,我们可以利用"思维导图"把握文本角色关系,梳理故事情节,探寻情感线索,让"思维导图"真正服务于学生的阅读。     

思维导图在小学高年级英语阅读教学中的实践运用

阅读教学是高年级英语教学的核心之一。高年级读写课的文本生词、句型也较多,使学生对文本的内容理解和把握存在一定的困难,造成了阅读障碍。本文结合了具体的教学案例,阐述了思维导图如何在高年级阅读教学中读前和读后活动的实践运用。     

试论初中语文阅读教学的读写迁移

针对初中语文阅读教学中读写分离的现象,提出文本阅读教学读写迁移训练的教学设计理念,阐明读写迁移设计的教学价值与操作方法,指出读写迁移要找准文本切入点,关注学生兴趣点,突出思维训练点,关注情感渗透点,并揭示了读写迁移的价值。     

指向思维能力培养的初中语文读写融合教学路径研究

指向思维能力的读写教学是通过反向演绎、空白想象、视角转换的写作策略培养学生的创造思维,通过理性质疑、审美鉴赏、文化评论的写作路径提升学生的逻辑思维。教师在学生捕捉文本细节的基础上,借助写作任务创设情境,引导其通过梳理、比较、推断、质疑、辨析、联想、想象等思维活动,多角度揣摩文本,将阅读推向纵深处,实现读写互动,建构读写相生的教学样式。     

思维导图在高中英语阅读教学中的应用

高中英语新课标强调对学生思维品质和学习能力的综合培养,阅读教学是培养学生相关能力的重要活动。本文以高中英语阅读教学设计为研究对象,讨论思维导图在课堂教学中的应用,找寻培养学生综合能力的方法。研究发现,结合"5W1H"方法,采用思维导图进行英语阅读教学活动,能在锻炼学生逻辑思维能力、增进学生对文本内容的理解和提高学生自主学习能力方面发挥积极作用。最后,本文以特定阅读文本为例,探讨了思维导图在具体阅读教学中的应用。     

美国母语教育中的微写作

美国语文教育中的微写作内容涉及快速经验写作、角色体验写作、文本迁移写作及原型启发写作等方面,出现了"语图互文"的呈现方式。它试图以文本为中介,以情境为依托,设计读写一体化活动,达到读写共生,言语迁移。     

初中英语思维导图式读写课微课提升学生核心素养的作用分析

在初中英语读写课教学中,培养学生核心素养中的四个维度都应该有所侧重,利用思维导图理念所摄制的读写课微课可以有效提升学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。将以新目标英语的读写课为例,讨论英语教师如何巧用思维导图理念结合微课资源,通过微课课前预习、课堂教师引导、微课课后辅学等策略,构建起一套有效的读写课教与学模式。     

可视化思维工具在初中英语阅读教学中的有效运用策略研究——以饼状图、时间轴和鱼骨图为例

《义务教育英语课程标准》明确提出初中阶段的英语学习要着重培养学生获取信息、处理信息和分析问题解决问题的能力。审视初中英语阅读教学主要存在“为考而教、割裂文章结构、文本信息碎片化、课堂活动设计思维层次偏低、教学模式固化”等问题。可视化思维工具是指将大脑中发散性的思维进行图像表达的一种工具,一般包括思维地图、核心思维工具、概念图和思维导图等。在日常英语阅读教学中使用可视化思维工具,可以把学生无序的思维变得有序,把局部的想法构建成全局的想法,从而优化认知过程。围绕在教学实践中如何借助可视化思维工具使说明文的关键信息可视化、记叙文的事件顺序可视化以及议论文的中心思想可视化,以饼状图、时间轴、鱼骨图为例对其进行了探究。研究认为,在实施过程中践行者需要在检查完学生应用可视化思维工具呈现的作品后,对其及时做出判断、指导、修正和评价,在学生们了解阅读文本的信息之后需要引导学生完成语言的输出工作,需要根据学生学情以及教学实际对思维可视化教学方法进行适时的调整和改进。     

例谈基于文本解读的高中英语读写课“读思言”教学设计

阐述“读思言”教学模式的内涵和文本解读的重要性。提出从编者、文本、学生三个视角解读文本:从编者视角解读,联系单元话题,捕捉显隐双线;从文本视角解读,分析文本特点,设问启发思维;从学生视角解读,立足学情,创设读写情境。以新人教版高中《英语》必修二第一单元Reading for writing的课文Promoting Culture through Digital Images为例,阐述如何基于三个视角的文本解读,设计“读思言”学习活动。提出在读写教学过程中,教师要关注学生见文见人、通读超文本微文本、搭建读写桥梁。     

以思维导图为媒,让绘本阅读更深入

以思维导图为媒,能让绘本阅读更深入。一年级语文教师应教会学生绘制思维导图,让学生在玩中阅读;借助思维导图的形象性,激发学生阅读的兴趣;借用思维导图的聚合性,让学生准确把握文本;利用思维导图的发散性,拓宽文本内涵。这样进行指导,能够有效提升学生的阅读能力。     

引入思维导图:说明文教学新尝试——以“科技之光”专题为例

教学苏教版高中语文必修五的"科技之光"专题时,尝试着将思维导图引入说明文教学。首先,向学生介绍什么是思维导图,并给出例图,要求学生选择专题内的任意一文本仿照绘制。然后,从学生绘制的思维导图中选择具有代表性的,课上展示交流。这一教学尝试,避免了传统说明文教学中简单机械地肢解文本的现象,取得了良好的效果。     

英语文学阅读中的教师引领——例谈系列丛书的读前指导与读后分享

教师在引导学生课外阅读英语文学作品时,应找准课外阅读的课内支撑点,并采用如下几种教学策略:以"文学要素"为"文体支架",铺设思维的底层框架;以"思维导图"为"图表支架",使思维可视化;与文本发生"多重对话",培养学生的审辩性思维.     

板书阅读思维导图与儿童思维力提升

板书是体现编者编排思路的"单元地图"、体现文本表达思路的"阅读导图"、彰显儿童内化理解的"思维导图",也是协调师生教学互动的"学习导图"。在小学阅读教学中重视板书设计,发挥其思维导图功能,不但可以调动学生阅读的积极性,帮助其把零散、繁多的知识结构化,而且可以激发学生发现问题,深入思考,真正实现师生与文本的对话。