学科教学知识与青年教师专业成长

学科教学知识(PCK)是教师独有的一种知识类型,是教师专业发展的前提性条件之一.PCK理论认为,教师之所以与学科专家不同正是因其有独特的专业知识:即学科教学知识.理解和掌握学科教学知识对于促进青年教师专业成长具有重要意义.     

学科教学知识（PCK）的研究综述

关于学科教学知识（PCK）的研究是当前我国教师知识研究中的热点。我国学者对PCK的研究已有十余年,所获得的成果多为对PCK基础理论的分析,包括PCK结构、来源及价值等。近五年来才较多出现对特定学科教师PCK调查研究及不同教师PCK的比较研究,且集中于科学领域。可见PCK的研究存在很大的发展空间。     

丰富学科教学知识 促进教师专业发展

教师是一个特殊复杂的行业,教师专业发展是一个漫长的过程,在这个漫长的过程中,我们要有活到老,学到老的良好心态。而学科教学知识最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。我们必须在日常教学活动中,丰富自己的学科教学知识,才能促进自己的专业发展。     

学科教学知识：一个教师专业发展的新视角

学科教学知识概念的提出，对教师教育的理论与实践产生了重大影响。文章在探讨了学科教学知识的内涵、特征、建构等问题，并分析了学科教学知识对教师专业发展的意义的基础上，进而提出以学科教学知识概念指导我国教师教育改革的若干对策。     

教师职业特性研究

与其它专业性职业相比较,教师具有受教育外部环境因素影响制约等七个方面的显著特点,所以教师本质上不同于其它任何一种职业。教师需要确立自己的专业和专业化发展理念。     

基于学科教学知识的外语教师专业发展探析

学科教学知识是一种教师独有的知识,是学科知识和一般教学法知识的整合。外语学科教学知识作为外语教师教学的知识基础,具有专业性、个体性、建构性和实践性等特征。围绕外语教师专业发展的核心,要改变外语教师教育中学科教学知识缺失的状况,就要突出师范性,重视实践性,让教师在反思性实践中不断生成学科教学知识,促进专业发展。     

素质教育特性在学科教学中的体现

在师专教育层次上论述了素质教育的整体性、发展性、开放性和主体性等特点;阐述了在师专学科教学中应该如何推行素质教育体现上述素质教育特性     

学科教学知识与教师专业发展

“学科教学知识”是教师知识的核心组成部分,也是教师教学的知识基础。一般而言,学科知识往往有着自己独立的组织、构建原则和固定的知识内容,并按照一定的逻辑体系而展开和传播。而教师知识作为教师职业专门知识的总体性称谓,却不具备学科式的独立性存在,它的内容是由其他多种学科和经验共同整合而成,这之中既包括学理性的学科课程知识、教学法知识,又包括实践性的教学经验、教学技能等方面的内容,因此是一个“专业知识群”。     

论高职ESP学科教学知识与ESP教师专业发展

教师的学科教学知识是教师在长期的教学实践中获得的,具有情境性、动态性、实践性、个体性和针对性等特点,在教师专业发展中起到不可取代的作用.文章通过对高等职业学校ESP学科知识结构和性质的论述,分析ESP特定群体的学科教学知识,试图从新的视角理解教和学的关系,并提出ESP教师专业发展的途径.     

指向学科核心素养的高中生物学科知识教学问题及解决策略

高中生物学科核心素养的内涵包括以生命观念为导向、贯穿生物学的思想和方法、体现人与社会的关系属性,这就对教师学科知识教学提出新的要求。而传统教学中由于对生物学科知识的传递缺乏“输入”与“输出”之间的连接及层级结构的搭建,使基于核心素养的学科育人不能真正落实。“双减”政策背景下,高中生物教学要多维度地“输入”学科知识,多层次地搭建立体学科知识结构框架,达到提升学生学科核心素养的教学目的。     

学科教师的困惑:在知识教学与品德教育之间

在知识教学与品德教育之间,学科教师面临着艰难的困惑与抉择,这也是新旧教育观念冲突下的必然产物。在旧有的教育观念下,学科教师的核心任务就是传授本学科的知识,由此而形成了以知识为中心的学科教学体系。而在新的教育理念下,学科教师的教育使命显然不只是教知识,而是培养健全的人。因此,对于学科教师而言,知识教学与品德教育是不可分离的,学科教师应从自身的学科特点出发来积极参与到德育工作之中,共同实现培养健全的人的教育使命。这也是解决当下德育困境的一条重要途径。     

学科教学知识再探三题

目前国内外关于学科教学知识的研究有三个问题需要进一步澄清:学科教学知识是否可以传递,学科教学知识的形成是否是各要素平均作用的结果,如何在教师培训中促进教师学科教学知识的发展。正确认识到教师的学科教学知识具有一定的可传递性,其形成不是各要素平均作用的结果,在不同阶段的构建具有量和质的变化,对于深入探究教师专业发展以及开展有效的教师培训具有指导意义。     

化学学科核心素养的知识组织和教学启示

教育学视域中的化学学科知识有别于化学课程知识,还包含化学教学知识。化学学科核心素养的知识建构,体现了课程知识的选择性、教学性和教育性。核心素养的知识组成包括化学学科实体性知识、学科方法性知识和学科意义性知识。从化学学科核心素养知识组织的视角审视素养化教学,可获得如下启示:厘清知识素养关系,实现知识学习的素养培育;深化课程知识理解,明晰知识学习的素养内涵;注重教学知识创生,优化素养培育的教学方法。     

历史学科的特征与教学创新

历史学科的特征决定了历史教学的创新必须首先是观念的更新。创新型的教学大纲、教材和教师，是教学创新的前提条件。处理好对教材的二次开发与教学形式创新之间的关系，是搞好历史教学创新的关键。     

历史学科的特征与教学创新

历史学科的特征决定了历史教学的创新必须首先是观念的更新.创新型的教学大纲、教材和教师,是教学创新的前提条件.处理好对教材的二次开发与教学形式创新之间的关系,是搞好历史教学创新的关键.     

知识分享:企业知识管理的核心

应当充分重视企业管理中知识分享的重要性，知识分享是知识管理的核心。知识分享有四种主要方式：数据库方式、正式交流方式潜移默化方式、私人交流方式。企业应结合自身情况制定促进员工知识分享的政策和措施。     

核心素养在高职称量实训教学设计中的体现

在教学设计中,核心素养是三维课程目标的继承与发展,是教学适应社会发展的理论指导。社会生活对于学生的发展提出新的要求,这种要求在职业教育阶段更为突出。在食品、药品生产与经营相关专业的职业教育中,做出精准快速的称量操作,是学生应该掌握的基础技能和职业素质。这项实训课程应不断创新教学设计,体现核心素养。     

Developing Pedagogical Content Knowledge for Teaching a New Topic: More Than Teaching Experience and Subject Matter Knowledge

Teaching experience has been identified as an important factor in pedagogical content knowledge (PCK) development. However, little is known about how experienced teachers may draw on their previous experience to facilitate their PCK development. This study examined how two experienced high school biology teachers approached the teaching of a newly introduced topic in the curriculum, polymerase chain reaction and their PCK development from the pre-lesson planning phase through the interactive phase to the post-lesson reflection phase. Multiple data sources included classroom observations, field notes, semi-structured interviews and classroom artefacts. It was found that the teachers’ previous experience informed their planning for teaching the new topic, but in qualitatively different ways. This, in turn, had a bearing on their new PCK development. Subject matter knowledge (SMK) can not only facilitate but may also hinder this development. Our findings identify two types of experienced teachers: those who can capitalise on their previous teaching experiences and SMK to develop new PCK and those who do not. The critical difference is whether in the lesson planning stage, the teacher shows the disposition to draw on a generalised mental framework that enables the teacher to capitalise on his existing SMK to develop new PCK. Helping teachers to acquire this disposition should be a focus for teacher training in light of continuous curriculum changes.     

影响小学儿童诗教学的因素：学科知识与阅读策略

教师必须对学科的内容知识、教学内容知识与课程知识有精深的了解,才能在童诗教学的过程中渗入品德教育,使阅读与品德教育两者得到的紧密连系。研究结果表明：在教学,尤其高效教学中,学科知识有举足轻重的作用。因此,中文教师培训应以学科内容知识为要;教学实践应以学科为本;教育当局应多举办学科工作坊,让教师温故知新,加强学科知识的素养;要建立教学实录资料库,保留高效教学的过程,供教师从中取法。与此同时,教师还应对阅读策略给予足够的认识和重视。