学区教研共同体建设研究

学区教研共同体作为教育改革的先行者,已经成为当前促进教育公平的一个重要手段。本文介绍了学区教研共同体的定义特征、背景优势、存在问题与优化途径,旨在为学区教研共同体的建设提供一定的理论依据。     

校企命运共同体协同育人的价值与路径

提升职业教育适应性,实施产教融合的校企命运共同体已经成为国家发展战略,以校企命运共同体协同育人办好人民满意的职业教育,为技能型社会建设提供高技能人才支撑,为推进职业教育高质量发展提供实践借鉴。可通过顶层设计、国际互鉴、跨界共赢、构建专业群、数字化发展等路径实现校企命运共同体协同育人,构建现代职业教育体系。     

基于人类命运共同体理念的生态伦理教育

人类命运共同体理念不仅蕴含着深刻的政治经济涵义,同时也蕴含着深刻的生态涵义。人类命运共同体理念落实到生态伦理教育当中,就是要促进生态共同体的建构,形成人与自然和谐共融、可持续发展的新型生态伦理关系。在人类命运共同体理念的基础上构建人类的生态共同体,凸显出了对现代性的生存方式的整体反思,寄托着人们对良好生态治理格局的热切渴望。为了更好地构建人类的生态共同体、培育人的生态共同体精神,当前的生态伦理教育要以培育具有担当意识的全球生态公民为重要目标,并建构共商、共建、共享的生态治理新格局,传递平等、正义、责任、和谐等生态伦理理念,形成"家—校—社"的生态伙伴关系及合作机制,从而为生态共同体的培育奠定扎实、稳固的教育基础。     

人类命运共同体理念下的比较教育:可为、应为与何为

构建人类命运共同体不仅是中国共产党在新的历史时代维护世界和平与发展的政治主张,而且更是中国政府参与全球治理、促进各国合作共赢和繁荣发展的生动实践.比较教育学科因其跨文化性、国际性和应用性,在推动人类命运共同体构建中具有独特的优势.在构建人类命运共同体背景下,比较教育承担着加强教育理论创新、充分发挥公共外交功能、大力培养国际化人才、积极推动中国教育的国际传播等时代责任.为了更好地履行这些时代责任,比较教育应该进一步丰富研究目的,扩展研究对象,拓宽研究领域,创新研究方法.     

教育国际化:构建人类命运共同体的重要力量

随着教育国际化的不断发展,其呈现出教育视野不断拓宽,参与国不断增加,教育行为由自发转向有组织,内涵由单一转向多样,内生动力不断增强和基础条件更加完善等变化。从当今全球教育发展变化的总体趋势来看,教育国际化更加突出教育的人类普遍性、内在关联性要求和教育对人类发展的基础性作用,更加关注国际教育的共同价值、共同利益、共同责任以及参与各方就特殊问题的共同协商。人类命运共同体的理念与当今教育国际化所呈现的这些新特点高度契合,一方面人类命运共同体理念为更好地推进教育国际化提供了根本遵循,另一方面教育国际化在推进构建人类命运共同体进程中彰显出特殊价值。我们要坚定扎根中国大地办教育的自信,增强中国教育的国际担当,进一步提高中国教育在全球教育治理中的融入度,在构建人类命运共同体的伟大实践中贡献中国教育力量。     

新时代职业教育校企命运共同体的内涵特征与实现路径

随着社会的快速发展和职业教育的不断变革,职业教育校企合作呈现出新的时代内涵,职业教育校企命运共同体应运而生并呈现出新的方向。职业教育校企命运共同体由“校企利益共同体”“校企情感共同体”“校企文化共同体”和“校企责任共同体”组成,是职业教育校企合作的最高形态,具有共生性、包容性、开放性和互补性等特征。新时代职业教育校企命运共同体的建设和健康发展,需要构筑义利统一的发展共识,需要构建情理交融的共生合作机制,需要共建开放包容的合作文化,需要落实互融共生的责任主体。     

导师与研究生命运共同体：理念与路径构建

导师与研究生的关系在研究生教育过程是最基本最核心的教育关系。认为共同需要、平等互信、优势互补、教学相长是导师与研究生命运共同体理念的内涵。在分析师生关系现实问题的基础上,提出了以制度建设保障师生共同需要,以平等对话实现师生身份平等,以自身发展促进师生共同提高,以合作互动促进师生发展共赢作为命运共同体的构建路径。     

建设教育共同体:俄罗斯强化与中亚国家教育合作的路径与机制

教育合作是国家间区域合作的重要组成部分.为强化与中亚国家间的教育合作,建设区域性教育共同体,独立后俄罗斯经历了重返中亚、恢复传统影响力、实质性加强区域合作以及谋求深度融合等政策演变阶段.在强化与中亚国家的教育合作过程中,俄罗斯主要采取了对外选派教师与加强教师间交流、构建教学平台与提供多种资源、设立分校与联合办学、提供资...     

示范性高职院校建设:构建服务型教育体系

示范院校服务型教育体系的构建需要政府、示范院校与社会的共同努力。政府应致力于健全高职教育体系,赋予示范院校足够的办学自主权。示范院校应积极探索与实践“学校—企业—社会”的办学模式、富有高职特色的教学模式、服务型的人才培养模式和全面的社会服务模式。社会应为示范院校提供办学咨询与协助,组建有机的企校联合体,及时反馈人才使用情况等。     

营造学习型社区教育策略与规划探析

本文阐述和分析了美国学者肯恩提出的实利主义、权利正义、民主集体和人本心理学等四大社区教育策略理论观点;探讨和分析了西莫利的教育策略规划要素论和罗利等人的教育策略规划推动架构及其对营造学习型社区的意义。     

高等职业教育构建校企命运共同体的路径探讨

构建校企命运共同体是高等职业教育贯彻落实职教20条、深化产教融合的重要举措和创新实践。校企命运共同体构建的关键在于建立校企长效合作机制,促进教育链、人才链与产业链、创业链的有机衔接。高职学校应从产业需求出发,从行业企业转型升级的核心诉求出发,以专业群建设为契机,探索"人才+技术"校企长效合作机制,推动校企双方在技术技能人才培养、技术创新、人员双向流动、基地建设等方面的共建共享,真正做到从"学校追着企业后面跑"向"企业赶着学校后面跑"的转变。     

教师发展学校：营造高校与中小学教师教育共同体

教师发展学校是营造高校与中小学教师教育共同体的重要载体.抓住共同体建设这一核心可以积极主动地应对当前教师教育面临的问题.教师发展学校营造高校与中小学教师教育共同体的突破口在于推进高校与中小学在教师教育上的合作,树立正确的合作理念,形成良性的合作机制,确立合作行动的主要内容与共享双赢的方针.在营造高校与中小学教师教育共同体的过程中,教师发展学校建设借助良好的外部策略环境创设,能彰显其丰富的内在价值.     

人类命运视域下的共同体构建新探

马克思主义是关于人类解放的学说.人类解放不仅是人的类本质的内在要求,也是人类命运的必然旨归.通过阐明社会发展规律,马克思指出入的自由全面发展只有在"真正的共同体"中才能实现.由此,马克思建立了"人类 人类命运 自由人联合体"的"解放逻辑",并依此探寻实现人类命运终极样态的现实路径.人类命运共同体是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要命题,是回答"世界怎么了,我们怎么办"这一人类命运之问的中国方案.理解"人类命运共同体"必须回到马克思的"解放逻辑".在厘清"人类""命运""人类命运"等重要概念的基础上,分析人类命运的发展趋势和现实困境,进而论证构建人类命运共同体的科学性和可行性.     

人类命运视域下的共同体构建新探

马克思主义是关于人类解放的学说.人类解放不仅是人的类本质的内在要求,也是人类命运的必然旨归.通过阐明社会发展规律,马克思指出入的自由全面发展只有在"真正的共同体"中才能实现.由此,马克思建立了"人类 人类命运 自由人联合体"的"解放逻辑",并依此探寻实现人类命运终极样态的现实路径.人类命运共同体是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要命题,是回答"世界怎么了,我们怎么办"这一人类命运之问的中国方案.理解"人类命运共同体"必须回到马克思的"解放逻辑".在厘清"人类""命运""人类命运"等重要概念的基础上,分析人类命运的发展趋势和现实困境,进而论证构建人类命运共同体的科学性和可行性.     

革新学校建筑设计:建构新的研究视角

现代学校建筑不仅是遮蔽场所,更是之所以称为"学校"的学习空间。超越仅从建筑学出发的学校建筑设计,重视建筑的润物育人和文化传承创新价值,新一代学校建筑设计需要建构基于现代教育学、心理学、建筑学、艺术学和文化学等多学科视角的新理论,从而夯实本领域的未来发展基础。