初中语文整本书深度阅读实践研究

整本书阅读的主体是学生,其实质是深度阅读,指向学生核心素养的提升。为改变本区域整本书阅读浅层化、碎片化的阅读现状,遵循学生的阅读规律和整本书资源的特质,可以建立五条科学的阅读实施路径,即完善课内外双线组元方式,解决整本书阅读学生不读的情况;创建整本书阅读课型范式,解决整本书阅读教学策略不科学的情况;设计深度阅读专题教学活动,解决学生阅读浅层化的情况;激发积极的阅读动机,解决被动阅读的现状;建构整本书阅读评价体系,解决整本书阅读评价缺失的情况。     

在整本书阅读中培养高阶思维

<正>整本书阅读对学生拓展阅读视野,构建阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力,养成良好的读书习惯具有重要的意义。但相当一部分教师还未充分认识到在整本书阅读中培养高阶思维的意义,也不清楚在整本书阅读中培养高阶思维的路径,这会直接影响整本书阅读的实际效果。     

整本书阅读作业设计与评价

<正>在整本书阅读的策略研究中,作业设计与评价不可或缺。为使整本书阅读过程更轻松、作业反馈更高效,恩施州普通高中语文教学向贤琼研究团队依托课题研究探索出整本书阅读作业设计的新路径,规范了整本书阅读作业设计与评价流程,重点探索了作业设计的结构与类型,并以《谈美书简》整本书阅读为切口,论证了四种类型作业的设计、实施及其作用。     

核心素养下的高中语文整本书阅读再思考

整本书阅读作为通往语文核心素养的路径,需要关注几个细节:用语文学科核心素养引导高中语文整本书阅读的设计;在整本书阅读的过程中寻找语文学科核心素养落地的促进因素;在整本书阅读之后进行客观有效的评价。这样就可以通过阅读真正帮学生积累语文知识,形成学科核心素养。     

基于主题意义的初中英语整本书阅读教学的实施路径与方法——以《黑布林英语阅读》整本书阅读为例

当前的初中英语整本书阅读教学存在一定的"随意性".整本书阅读教学应是对单篇文本主题教学的深化和补充.基于主题意义的初中英语整本书阅读教学,可采用"围绕教材单元主题连接相关读本,拓展主题意义""由课内向课外延伸,丰富主题意义""语言输入与语言产出有机结合,深化主题意义"的实施路径,并采用"激趣导读,亲近整本书""比较析读,走进整本书""精细研读,品味整本书""问题串读,悟道整本书"等方法.     

从“浅层阅读”走向“深层阅读”——整本书阅读的典型问题及其改进策略

针对整本书阅读存在阅读内容碎片化、阅读体验片面化和阅读思考浅表化的现象,需要将深度阅读作为整本书阅读的价值追求。教师着力让学生在文字符号中融通世界,在文章脉络中多维思考,在整本书的精神中发展自我,探求以文意长知识,以文理开思维,以文心润童心的整本书阅读路径策略。     

小学语文整本书阅读指导路径探索

本文基于整本书阅读的重要性,建议语文教师通过思维导图、学习任务单、提问预测、图文对照、做批注等路径指导学生开展整本书阅读,提升整本书阅读的实效性。     

以项目化学习推动整本书阅读

整本书阅读存在功利化和浅表化的弊端,项目化学习以兴趣为导向,以问题为驱动,可以有效推进整本书阅读。以《海底两万里》整本书阅读为例,从明确核心知识、提出驱动性问题、公开学习成果三个方面研究项目化学习在整本书阅读教学中的实践路径。     

激趣导读:初中英语整本书阅读导读路径

简要分析整本书阅读的意义和存在的问题。阐述英语整本书阅读导读课的内涵。结合实例,探究初中英语整本书阅读导读课的激趣导读路径,提出联想激趣、预测激趣、以图激趣、设疑激趣等方式。认为整本书阅读的关键是激发学生自主阅读的兴趣;教师要将整本书内容和学生兴趣点有机结合,使整本书阅读在激趣导读中层层深入,通过轻松、丰富的教学活动真正调动学生阅读的兴趣和积极性。     

“整本书阅读”学习任务群的长程设计与深度实施

“整本书阅读”学习任务群的设计需从“短线”走向“长程”:注重过程性指导,体现对整本书阅读进程的整体观照;观照不同阅读活动的设计,保障整本书阅读层级的循序渐进;提供策略与工具的支持,强化整本书阅读方式的自如切换。“整本书阅读”学习任务群的实施需从“浅表”走向“深度”:梳理整本书内容,打好深度阅读的根基;组织话题交流,铺设深度阅读的路径;创设任务情境,创建深度阅读的场域;编制阅读评价单,提供深度阅读的保障。     

构建指向跨界统整的整本书阅读学习任务群

<正>跨界阅读是阅读整本书的一种方式，是提升学生跨学科综合素养的有效路径。吴欣歆在《培养真正的阅读者》一书中对整本书跨界阅读策略是这样表述的：“跨界阅读，顾名思义，就是跨越不同艺术门类边界的阅读，是突破学科边界、纸质媒介进行的综合阅读。”那么如何以“跨界”为支点撬动整本书阅读？为此，我们对整本书阅读开展了一系列教学实践，总结出一些跨界阅读的路径。     

具身认知视野下进行整本书深度阅读的指导策略

对于小学生来说,语文阅读学习应该从单篇阅读逐渐走向整本书阅读;对于小学语文教师来说,在开展整本书阅读指导活动时要能关注学生的阅读学习习惯养成,要能促进学生阅读思考与读写结合方法的形成,进而提升整本书阅读学习的效果。具身认知视野下的科学阅读是开启语文整本书阅读学习的一扇窗,为小学生进行整本书阅读提供了新的方法与路径。     

三方联动:儿童整本书阅读的推进路径

<正>叶圣陶先生曾说：“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐。”可见整本书可以作为语文课程的有力臂膀。当前“双减”背景下,学校可通过整本书阅读课程的具体实践,探索整本书阅读对儿童语言发展、思维发展、心理发展、精神成长的作用。本文将从学生、教师、家长三方联动的角度阐述整本书阅读路径。一、学生：幸福的阅读体验者1.体验固定的阅读时间教学中,教师可利用碎片化时间为整本书阅读提供保障。如早晨到校后、午后自由活动时间以及课后服务时段,都为学生带来碎片化的阅读空隙,教师可引导学生将其固定为整本书阅读的时间。除此之外,学校为学生固定20分钟左右午读时间,营造全员阅读氛围,让学生沉浸其中,全身心地投入阅读。     

初中语文整本书阅读路径分析

新课改提出后初中语文教学要重视学生综合素养的培养。整本书阅读在初中语文教学中占据着重要的位置,相对于教材中的短篇阅读材料,整本书阅读具有加强的逻辑性以及完整性,还蕴含了丰富的情感。通过对整本书阅读含义以及在语文阅读教学中的价值进行阐述,进而叹息整本书的阅读路径,帮助学生建立正确的人生价值观,丰富学生的情感体验以及精神世界,为提升学生综合语文素养打下坚实的基础。     

论整本书阅读的教学实施路径

高中语文新课标主张在教学课本的篇章之外,要增加学生的阅读量,拓宽学生的阅读范围。在此情境下,群文阅读、整本书阅读,也成为阅读教学新的焦点和亮点。本文探讨了整本书阅读的意义,并结合教学实践系统分析了整本书阅读教学的具体实施路径。     

中考名著阅读复习思路点拨

<正>名著阅读作为中考必考内容,随着整本书阅读概念的深入,考查题型变得越来越灵活,令许多同学在备考中感到困难,无从下手。阅读名著需要兴趣,也需要技巧,整本书阅读更需要同学们站在全书的角度去思考分析,形成整体的、全面的认识和理解。下面以近几年各市(州)中考名著阅读真题为例给同学们分享三种复习方法,为大家提供较为可行的复习思路。     

初中语文整本书阅读的价值和教学策略探究

初中语文整本书阅读应遵循逆向设计理念,先合理设计目标,再采用任务群的教学方式,拓展多种阅读模式,打通阅读的路径,使阅读不仅有广度：辐射到文史哲的方方面面;还具有一定的深度：深化学生对整本书主题的理解、对人性和人生的思考。     

整本书阅读的课程化研究

整本书阅读的课程化指的是在整本书阅读教学中,通过科学规划整本书阅读的课程供给,以满足学生在整本书阅读过程中的学习需求。这既是整本书阅读教学规范化的内在要求,也是发挥整本书阅读教学价值的外在保障。整本书阅读的课程化契合了语文课程改革的政策要求,体现了整本书阅读教学以及语文学习的内在规定性,有助于学生语文核心素养的提升。如何建设整本书阅读课程,需要基于核心素养明晰整本书阅读的育人目标;强化顶层设计,精心组织整本书阅读的课程内容;注重过程管理,合理规划整本书阅读的课程实施;提升阅读成效,科学设计整本书阅读的课程评价。     

关注整本书阅读 提升小学生阅读能力

<正>整本书阅读不仅可以涵养学生的品行,还可以使阅读成为快乐的事情。就小学生整本书阅读现状而言,还存在很多问题,解决这些问题需要教师更新教学策略。小学语文教师可以在课堂中关注整本书阅读的方法讲述,关注学生的阅读兴趣培养,关注整本书阅读与课堂教学之间的联系,写写学生阅读整本书的一些感受,旨在通过学生的自主阅读,使其提升阅读水平,有效阅读。     

“立体式”阅读:低年级整本书阅读的一剂良方

"低年级整本书立体式阅读"是在低年级进行整本书阅读指导的有效途径与方法,通过设置:激趣导入,赏读故事;渗透策略,推进阅读;分享品读,快乐展示;亲子共读,拓展延伸等系列活动,有效指导低年级学生爱上整本书阅读,学会整本书阅读。