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当前,农村幼儿园教师不能完全拥有教学自主权,其原因是多方面的:农村幼儿园教师对教学自主权缺乏清晰明确的认识,教师个人层面拥有的教学自主权十分有限,不同背景变量的农村幼儿园教师教学自主权差异较大等。提高农村幼儿园教师的教学自主权可以从加强沟通,明确教师具体权力范围;创新手段,破除"以点评教"的教学评价体系;多管齐下,创建激励教师行使教学自主权的机制等方面着手。 相似文献
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本研究对江苏省2224名幼儿园教师的调查发现,其专业自主权在多个属性特征即实现度、需要度及优先度上的评分存在差异;园所支持水平、教师自我效能感和专业自主权意识是影响专业自主权实现水平的重要因素。将调查结果与研究假设进行分析比较发现,一方面,属性评分结果说明幼儿园教师专业自主权的实现水平较高,但是"社会赋权"与"心理赋权"仍不同步,幼儿园教师期望"个人外向"式的专业自主权实现路径;另一方面,影响因素的回归分析结果折射出当前幼儿园教师专业自主权的实现程度具有较强的组织依赖性,但教师的专业权能意识正在觉醒。今后应思考如何处理好"社会赋权"和"心理赋权"的关系,充分提升教师的能动性,形成组织支持与个体努力双向积极互动的机制。 相似文献
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对北京市10所幼儿园共116位教师进行调查发现,幼儿园教师教学自主权基本得到实现,其中指导幼儿学习与发展的自主权实现状况较好,但进行教学改革与实验的自主权实现状况不理想;教师在班级层面的自主权高,在园级层面的自主权则较低.教师自主意识和能力是影响教学自主权实现的重要内部因素,而幼儿园营造的环境和氛围是教师自主权得以实现的外部保障. 相似文献
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刘艳 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(3)
一、教师自主发展意识的缺失现状1.教师自主发展与孤独前行教师的孤独表现在教师的独立成功观以及对其他教师采取的不干涉主义的态度。教师行业的特殊性往往使许多教师仅从孤立的经验学习中学会教学,以个体作业为主,不去求助同行教师,生怕别人认为自己无能。学校往往通过行政手段来要求教师 相似文献
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教师专业自主权的解读及实现 总被引:15,自引:0,他引:15
教师专业自主权是一个内涵丰富、涉及范围较广的概念,其涵义具有多面性,因此,只有整合学理、法理、实践等不同层面的认识,才能全面正确理解其要义。自由性、责任性、发展性构成教师自主权的基本内容。教师专业自主权的实现由多种因素决定。外在条件主要包括自由民主的文化氛围、强有力的法律保障、有针对性的管理策略,内在保障主要包括清醒的专业自主意识、较强的执行专业自主权的能力。 相似文献
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民办园教师专业自主权的缺失与回归 总被引:1,自引:0,他引:1
教师专业自主权是教师专业发展的核心。民办园作为体制改革的产物,其教师专业自主权的发挥更多地受到园长、家长以及自身等因素的制约。本研究调查民办园教师内在自主权与外在自主权缺失的现状与原因,并从加强教师对幼儿园的认同以及教师赋权两个方面提出民办园教师专业自主权回归的策略。 相似文献
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上海市示范性幼儿园教师专业自主权期望及其实践 总被引:1,自引:0,他引:1
教师专业自主权是促进幼儿教师专业发展的核心动力.本研究从教育教学自主权、学术研究自主权、参与决策自主权、专业发展自主权和教师影响力等方面,对上海市部分示范性幼儿园教师进行了问卷调查.结果显示,教师的专业自主权整体期望值要显著高于其实践状况,在参与决策权上的实际得分最低,可见示范性幼儿园教师专业自主意识较强,但实践状况不理想,且关注自我层面的专业发展胜过关注组织层面的专业发展.幼儿园应进一步改善教师专业自主权的实践环境,提升教师专业自主权的意识与能力,以促进教师专业发展水平的提高. 相似文献
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从权利多维度的视角出发,教师专业自主权的价值维度为自由,享有和行使专业自主权就是获取在专业领域内的行为自由;教师专业自主权的动力维度是自主,教师精神利益的满足需要自主行为的发起;教师专业自主权的实践维度是个体自主与外在自由动态的结合。个体自主需要教师通过自主学习提升意识和能力,增强自主性;外在自由需要教育管理权的分散化,扩展教师的自由度。 相似文献
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上海市中小学教师专业自主发展意识调查 总被引:1,自引:0,他引:1
本调查采用教师专业自主发展意识调查问卷表,对上海市6所中小学教师进行问卷调查,调查结果表明:就整体而言,虽然大部分教师有自主发展意识,但是只有小部分教师能够做到专业自主发展。调查还发现,学校类型、主课与非主课教师、教师学历、职称、教龄与教师专业自主发展意识的强弱呈现出一定的相关性。 相似文献
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李涵 《贵州教育学院学报》2008,24(10):33-35
在教师对新课程改革成功与否起着关键作用的今天,教师的专业发展显得尤其重要。然而,学校的管理模式、行政管理权、评价体系、非正式组织及社会公众对教师的态度都对教师的专业发展有一定的约束作用。因此,行政部门的放权、评价体系的改善、建立良好的组织文化、加强学校与社会的沟通对教师专业自主权的发展不无裨益。 相似文献
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幼儿园英语教学应符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》对语言教育的目标与内容的要求,这对幼儿园英语教师的专业成长提出了更高要求。在发展和完善自身专业知识的基础上,幼儿园英语教师还应重视自身教学能力的发展与职业意识的培养。教师的专业化水平从根本上制约着幼儿园的教学水平与效果,幼儿园英语教师同样应重视和加强自身的专业化发展。 相似文献
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目前,关照教师教学艺术权威的论者和成果还较为鲜见.文章在评析以往教师权威分类研究成果的基础上,从现代美学角度给出了教学艺术权威的概念,提出了教学艺术权威生成的基本条件. 相似文献
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教师专业的自我发展是21世纪教师成长的必然趋势,促进教师专业成长的动力主要来自教师工作本身的自我实现的价值,其关键取决于教师专业发展的自我意识的觉醒。这其中,专业精神是教师专业发展的动力,协商学习、互助合作是专业成长的路径,主体反思是专业发展的根本。 相似文献
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教师专业发展和教师教育已经越来越受到人们的关注和重视,然而教师专业自主发展情况不容乐观,教师在教师教育和专业成长中更多是处于被动状态,专业发展自主意识逐渐淡化乃至迷失。分析起来,导致教师专业发展自主意识迷失的主要因素有三个:一是工作压力大,在忙碌中迷失;二是培训定位偏,在盲目中迷失;三是矛盾心理多,在抗争中迷失。 相似文献
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论教师专业自主权的缺失与回归 总被引:12,自引:0,他引:12
姚静 《课程.教材.教法》2005,25(6)
教师所从事的教育工作是一项专业工作,专业工作应具有专业自主权和自律的精神。但是,由于教育行政及学校管理体制的控制、教师专业发展的错位、传统应试教育模式的惯性、教师自主意识的薄弱等诸多原因,目前我国教师普遍缺乏专业自主权。教师的专业自主权是教师专业化和专业发展的重要内容,因此要通过注重教师专业素质的自我提升,下放教育行政权力,发挥教师专业组织的功能,使学校成为学习型组织等措施,激发教师专业自主意识,使教师的专业自主权走向回归之路。 相似文献