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认知负荷理论认为当学习活动要用到的认知资源总量超过了个体具有的认知资源总量时,就会造成认知超负荷,学习活动就会随之变得低效甚至无效,这对当前的课堂教学有着极其重要的启发作用.基于认知负荷理论,以"探究电流与电压、电阻的关系"实验教学为例,通过研读教材,结合学生的知识图式,对现行的教学路径进行深度变革,如此可降低学生的内外认知负荷,提高学生学习的有效性,进而可切实提升学生的物理学科核心素养. 相似文献
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根据认知负荷理论,因学生"工作记忆"容量有限,认知能力受限,如果学习任务总量过多,学习就会受阻。因此,化学教学须从三种类型的认知负荷出发,紧密联系学生实际、优化教学设计、合理运用教学资源,使得学生认知负荷结构达最优水平,以获得高效益教学成果。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2016,(5)
认知负荷是指学生在学习或任务完成中进行信息加工所耗费的认知资源总量,其理论基础主要包括资源有限理论、图式理论和建构主义理论。认知负荷的三种类型即内在认知负荷、外在认知负荷、相关认知负荷与中小学生学业负担的关系均较为密切。在认知负荷视阈下,"减负"策略可以从教师行为与学生行为两个方面努力,具体包括多样化的教学设计、有效引导学生构建图式、改变学生学习方式与涉猎范围等。 相似文献
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中小学生学业负担问题应从心理学角度,即学习者的本身——心理因素来揭示学业负担的本质与核心。认知负荷理论是探讨学习者在学习过程中心理因素的教学与学习理论。从认知负荷的视角看,学业负担是中小学生对学习过程中所投入的心理资源总量的主观感受和体验,主要包括认知资源投入与情绪资本投入等。减负的关键在于减轻学生学习过程中的内在认知负荷和外在认知负荷,优化学习中的有效认知负荷。 相似文献
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张媛 《学生之友(小学版)》2011,(3):42-42
认知负荷理论认为:人在进行认知活动时,注意的资源是有限的。因此,在一节课中如果有大量的认知资源需要学生吸收,那么有的学生将会通道堵基而影响学习。要使学生资源通道通畅,我们可以有以下几种做法: 相似文献
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认知负荷理论(CLT)认为"学习者承受的认知负荷总量不超过其个体所能承受的认知负荷总量".因此,在舞蹈教学动作表征过程中,都自觉或不自觉地遵从认知负荷理论的指导.基于认知负荷理论指导下的舞蹈教学动作表征,有利于学习者对舞蹈教学内容的理解和意义建构,可以促进学习者学习绩效的提高. 相似文献
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认知负荷是处理被给信息所需要的心智能量的水平,是人在信息加工的过程中所必需的心理资源的总量。作为教学主要的教学模式,多媒体教学中信息量的增加、师生交流的减少及人机界面的不合理性,不仅增加了学生的认知负荷,影响其学习效率,还会造成其心理负担。通过对认知负荷的概念、理论及相关研究等方面进行简要回顾与述评,尝试提出避免认知负荷过重的对策,为学校教学提供新的理论视角。 相似文献
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认知负荷理论是继建构主义理论后又一对教学起着重要指导作用的心理学理论。认知负荷理论的主要思想是教学设计时考虑学习者在任务学习过程中所承受的认知负荷,保证"任务带来的认知负荷总量不超过学习者所能承受的认知负荷总量"。认知负荷理论提出了一系列对教学有指导意义的教学效应,这些效应同样适用于中小学信息技术教学。本文拟从中小学信息技术教学的角度去解读认知负荷理论,以发现二者的契合点,从而使该理论更好地指导信息技术教学。 相似文献
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科学合理的教学设计是提高课堂学习效率的关键环节之一.在教学设计中,课堂教学的样例选择、编排及呈现形式、教学方式等都会影响学生工作记忆的认知负荷.而在新课程改革的教学实践过程中,有人认为“大容量、快节奏”的课堂就是好课,殊不知离开了高效何谈好课.因此,从认知负荷理论的角度来说,“大容量、快节奏”的前提是认知总量不超过学生的认知负荷.样例学习的认知负荷理论对于数学教学设计有重要的启示作用,使教师在教学设计过程中充分考虑认知负荷,最大限度地降低阻碍学习的内在和外在认知负荷,优化促进学习的相关认知负荷,使学习者合理地利用有限的认知资源,达到最好的学习效果. 相似文献
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认知负荷理论依据工作记忆容量的有限性和认知资源总量的恒定性,指出合理分配认知资源是有效学习的关键。在分级教学模式中,以认知负荷理论为指导的多媒体教学设计在了解学习者认知水平的基础上充分发挥多媒体的优势,设法克服工作记忆的有限性,提高学习者迁移知识和解决问题的能力。 相似文献
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认知负荷理论从注意资源的有限性出发,解释了学习活动中认知负荷产生的原因及变化的规律。基于移动通讯终端的微型教研相比于目前普遍运用的网络教形式,具有更大的时空跨度优势,可以实现农村地区教研资源"最后一公里"的推送,契合了农村教师专业发展的独特情境与内在需求。合理的微型资源分段、源于实践场域的教研主题生成及小型序列化的教研任务设计可以适应不同教师的已有认知水平,有效控制农村教师参与教研活动的内在认知负荷,降低无关的外在认知负荷,提升关联认知负荷水平,促进教研活动的实效性。 相似文献
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样例是教师实际教学常用的教学工具.有效的样例能够提高教师的教学效果,而无效的样例无法提高学生的学习效果.因此,样例设计要遵循样例学习的认知负荷理论,即最大限度地降低阻碍学习的外在认知负荷,优化促进学习的相关认知负荷,使学者合理地利用有限的认知资源. 相似文献
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认知负荷理论对职教专业课教学的启示 总被引:1,自引:0,他引:1
朱晓斌 《中国职业技术教育》2006,(34):23-25
认知负荷理论从资源分配角度来考察学习和问题解决,认为人的认知活动要消耗一定的资源,这种资源就是认知负荷。影响认知负荷的因素主要有:学习任务(包括学习环境)、学习者,以及学习任务与学习者之间的交互作用。为此.认知负荷理论形成了两个重要的教学设计原则“自由目标效应”和“样例效应”。这些理论和原则为职教专业课教学提供了有益的启示。 相似文献
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减轻学习者认知负荷的教学材料设计原则 总被引:1,自引:0,他引:1
学习者用于加工信息的认知资源是有限的.如果加工某种信息所引起的认知负荷超过了学习者的认知资源总量,那么这种信息的加工与获得就会受到影响.根据认知负荷效应,教育者应遵循自由目标教学材料设计原则、样例教学材料设计原则、不完整样例教学材料设计原则、信息整合教学材料设计原则、多通道教学材料设计原则与避免内容重复教学材料设计原则. 相似文献