基于活动观的初中英语阅读课教学实践

英语学习活动观是培养学生阅读技能和阅读素养的重要途径,如何在阅读课教学中实践学习活动观,得到了越来越多的关注。本文针对当前初中英语阅读教学中存在的问题,基于英语活动观的相关理论,结合具体实例,从文本研读、设计教学目标、在情境中设计阅读教学活动、构建语篇意识等 四个方面进行教学实践尝试。     

初中英语阅读课践行英语学习活动观的教学探索

阅读教学目标实现的过程是课程目标核心素养形成的过程。实现核心素养总目标的重要途径是实施英语学习活动观,阅读教学如何正确实施英语学习活动观是英语教师必须面对而且要积极解决的重要问题。笔者依据对初中英语阅读课和英语学习活动观的思考和认识,结合本市近年英语教学教研的行动研究和教学实例,对践行英语学习活动观的过程中遇到的一些常见问题加以梳理,分别给出解决对策,并按英语学习活动观的“三层次、九类型”学习活动逐一解析。     

促进高阶能力发展的教学设计模式

运用信息技术促进学生高阶能力的发展,是信息化教育的核心。本文主要论述了信息技术对学习者高阶能力发展的促进作用和促进学生高阶能力发展的几种教学设计模式,为发展学习者的高阶能力提供借鉴和参考。     

研究性学习活动的教学设计模式研究

教学设计是有效实施研究性学习活动的前提和关键,而面向研究性学习活动的教学设计理论的系统研究还比较薄弱。本研究试图突破现有教学设计理论的局限,构建一个能够充分发挥计算机网络技术的优势,促进研究性学习活动有效设计的教学设计模式。基于后现代主义哲学、新知识观和建构主义学习理论,本研究提出了12条研究性学习活动的教学设计原则,揭示了研究性学习活动设计的本质。依据活动理论,探讨了研究性学习活动系统的要素及其相互关系,提出了研究性学习活动系统要素关系模型。在此基础上,架构了研究性学习活动的教学设计模式(ILACD模式)。该模型具有以学生为中心、以活动为中心的特点,具有开放性。     

基于英语学习活动观的初中英语听说教学探究

介绍英语学习活动观。从听前、听中、听后三个方面阐述初中英语听说教学存在的问题。提出基于英语学习活动观设计听说活动的策略,即以探究主题意义为主线、以英语学习活动观的三个层次为支点。以译林版初中《英语》八年级（上）Unit 4 Do it yourself的Integrated skills板块为例,探索基于英语学习活动观的初中英语听说教学实践及评析。     

地理生态化教学设计模式初探

教学设计是面向教学系统,解决教学问题的一种特殊设计活动,地理教学设计是立足于地理学科的教学设计,是教学设计在具体学科中的应用。地理生态化教学设计即为实现地理教学目标,地理教师和学生以丰富的教学资源为中介相互作用、相互影响的过程。生态化教学观将教学设计看成一个由教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体等子系统组成的生态系统。因此,在进行教学设计时应充分考虑系统内各要素之间的关系以     

浅谈初中英语词汇教学

词汇是英语语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,如何教学生掌握一定数量的词汇,是中学英语教学的重要任务之一。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大,英语学习的效果会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力使学生主动、自觉地记单词,是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。     

刍议初中英语阅读课教学

阅读能力是学习英语应具备的一种基本能力。《英语课程标准》对各级英语学习的阅读要求做出了详细的阐述。近年来的中考对学生阅读能力的测试愈加重视,相应增加了考察篇目,题型设置更加多样化。对此,教师应重视英语语言基础知识教学,强化语篇整体教学,培养学生阅读技能提高阅读速度,加强文章背景知识的讲授和积累,同时开展课外阅读,从而提高学生的英语阅读能力。     

英语学习活动观指导下的初中英语听说教学初探

英语学习活动观作为组织和实施英语教学的理念和方式,是培养学生核心素养的重要途径。本文结合案例阐述了英语学习活动观在初中英语听说教学中的应用价值和实践路径,以帮助学生在深入探究单元主题的过程中,逐步提高听说能力,实现语言技能整合发展和素养提升。     

英语学习活动观在初中英语语篇教学中的创新运用

以英语学习活动观为指导,设计情境性强、层次丰富、相互关联的活动,有利于学生以大观念为引领,建构文本主线,深刻理解语篇内涵,主动探究语篇的主题意义.落实英语学习活动观,需要教师深入研读语篇,确定核心教学内容,并在此基础上设计教学目标,明确活动设计方向,再实施多种活动,培育学生的学科核心素养.     

英语学习活动观在初中英语语篇教学中的创新运用

以英语学习活动观为指导,设计情境性强、层次丰富、相互关联的活动,有利于学生以大观念为引领,建构文本主线,深刻理解语篇内涵,主动探究语篇的主题意义.落实英语学习活动观,需要教师深入研读语篇,确定核心教学内容,并在此基础上设计教学目标,明确活动设计方向,再实施多种活动,培育学生的学科核心素养.     

论初中英语趣味教学

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是激发学生学习主动性的重要因素，学生对这门课程感兴趣就会乐此不疲，学生的学习就会渐入佳境，同时增强求知欲。本人愿就此谈点拙见，以期引起同仁的兴趣，共同探讨这个问题，推动中学英语教学。     

浅谈初中英语阅读课教学的课堂提问

课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本、做重要的形式之一,同时也是英语教学中最常用、最行之有效的手段之一。在阅读课教学中,提出问题显得尤为重要。好的问题设计不仅能引起学生的阅读兴趣,培养学生的英语思维能力。还能促进师生间的教学互动,提高学生的语言表达能力。     

初中英语阅读课中的词汇教学

词汇是构建语言的材料,是学好语言的基础。阅读是英语教学的基本形式,也是学生掌握词汇的有效途径。在英语阅读过程中,成功地实施词汇教学,不仅会激发学生的阅读兴趣,而且也会提高学生的语篇理解能力与词汇运用水平。文章对此进行分析与阐述。     

基于英语学习活动观的英语阅读课教学实践研究

文章结合教学实践,探究英语阅读课教学活动的设计理念。在英语学习活动观的指导下,让学生得以在英语阅读活动中进行深度学习。培养学生良好的学习思维品质,促进英语学科核心素养的有效形成。     

英语阅读课学习理解类活动发展高阶思维能力的探索

高阶思维能力的发展是新课改的要求,同时也是素质教育的体现。当前的语篇教学中,尤其在学习理解类活动的设计中,由于缺乏对文本的深度挖掘和系统化思维训练的意识,对学生思维能力的培养还不够到位。本文结合作者自己的教学案例,探讨了在阅读课的学习理解类活动中帮助学生建构系统化、结构化知识,提升思维品质的有效策略。     

中学英语教学中高阶思维能力的培养

高阶思维能力的培养是当今国内英语教学关注的重心,也是当前英语教学研究的热点问题。高阶思维能力是一种以高层次认知水平为主的综合性能力,关注学生系列能力的发展。学生高阶能力培养可以通过问题、阅读、活动、任务型教学、认知与情感的融合途径来实现。中学英语教学应重视促进学生英语高阶思维能力的发展。     

寓言教学中的高阶思维训练

寓言是进行高阶思维训练很好的媒介。高阶思维能力集中体现了当前知识时代对人才素质提出的新要求,是适应时代发展的关键能力。通过联系生活实际、引导多角度思考、编写课本剧表演等高阶学习活动,可有效训练学生的高阶思维能力。     

基于建构主义的教学设计模式

建构主义的教学设计强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性。根据初级学习和高级学习划分 ,提出了自上而下的教学设计思想和知识结构网络的概念。重视“情景”、“协作”在教学中的重要作用 ,提出一系列以“学”为中心的教学策略。本文在这些建构主义教学设计的原则基础之上 ,提出了一个建构主义教学设计的模型 ,希望为建构主义的教学设计提供处方性的解决方案 ,并探讨了建构主义教学设计的应用范围     

基于自导式学习的教学设计模式初探

信息社会要培养具有自导学习能力的终生学习者,本文介绍了自导学习模式的特点,介绍了与不同程度自导学习能力相对应的四种学习模式(阶段),在此基础上提出对应的四种教学设计模式,并分析了各自的特点,提出了设计原则。