基于一对一数字化学习的初中地理教学例析——以《地球的自转》为例

随着信息技术的发展,数字化学习在教育信息化过程中发挥着重要作用。一对一数字化学习模式的推广最终目的是为了提高学生在未来网络时代和知识型社会的竞争力,这种新型的学习模式是教育界未来的发展趋势,是技术融入教育并与时俱进的过程。本文从一对一数字化学习模式的应用出发,并以《地球的自转》为案例进行分析,从本案例的教学设计理念、教学策略(三大教学环节"自行预习——相互合作——小组讨论")和教学反思几方面分别详细阐述一对一数字化学习资源在地理学科中的具体应用策略。     

一对一数字化学习环境下的学习活动类型——基于成都七中初中学校的实践研究

成都七中初中学校自2012年9月开展云教育试点班,探索一对一学习环境的教育教学应用。这是一项全新的探索,没有成型的模式及应用方式可供参考。为此,学校开展了深刻、务实、创新的实践研究,在探索中提炼、在实践中提升、在历练中成长,初步形成了具有校本特色的云技术支持下的创生型课堂模式。本文基于学校应用研究实践,从活动的视角对学校创生型课堂模式进行总结,对典型的学习活动类型加以归纳,为深化学校一对一数字化学习做好准备,同时分享给广大一线学校,供大家参考、研讨。     

基于一对一数字化学习的初中地理教学例析--以《地球的自转》为例

随着信息技术的发展,数字化学习在教育信息化过程中发挥着重要作用。一对一数字化学习模式的推广最终目的是为了提高学生在未来网络时代和知识型社会的竞争力,这种新型的学习模式是教育界未来的发展趋势,是技术融入教育并与时俱进的过程。本文从一对一数字化学习模式的应用出发,并以《地球的自转》为案例进行分析,从本案例的教学设计理念、教学策略（三大教学环节“自行预习--相互合作--小组讨论”）和教学反思几方面分别详细阐述一对一数字化学习资源在地理学科中的具体应用策略。     

一对一数字化环境下小学数学探究性学习的转变

笔者主要结合学校开展的互联创未来一对一数字化环境下的数学课例研究,谈了探究性学习四个方面的转变:一是探究变得更具主体性;二是探究变得更具实践性;三是探究变得更具研究性;四是探究变得更具开放性。通过研究,旨在寻找出数字课堂与传统课堂的区别,以便更有效地改进教与学的方式,更有效地把信息技术和学科教学进行优化整合,使信息技术真正成为学生学习数学和解决问题的有力工具。     

小学“一对一”数字化学习模式的构建与实践

"一对一"数字化学习模式是建立在互联网平台上,以问题或主题为中心,把课前学习、课堂学习、课后学习衔接为一体的一种全新学习管理模式,改变了学生以往的学习环境,突破了传统课堂教学以教师为中心的教学模式,改变了学生学习的方式。通过两年多的实践,学生的学习效果、效率均有明显提高。     

“一对一”数字化学习案例分享

现代信息技术的应用为教育教学带来了根本性的变化。但仔细观察我们的课堂,我们依然发现存在着很多问题。随着多媒体等各种技术的应用,中国成为一个“课件”大国。但是课堂的教学方式没有改变,教师仍然主宰着课堂,学生没有处于主体地位,技术促进学生学习的作用没有得到发挥。于是,利用信息技术改变学生的学习,让技术成为学生的认知工具,随着“一对一”数字化学习的出现而兴起。     

“一对一”数字化教学环境构建及教育实践探索——以成都戴尔“互联创未来”项目为例

"一对一"数字化教学在中国已开展多年,形式多种多样,为便于教育研究者创新教学模式,可归纳构建以移动终端为核心的"一对一"数字化教学优良动态的课堂教学环境,同时以2009年中国教育发展基金会和中央电化教育馆在戴尔公司资助下启动的"互联创未来"项目为例,分析成都市项目学校开展"一对一"数字化教学改革对于课堂、教师以及学生产生的革命性影响,总结了"一对一"数字化教学的经验与不足,为同类教学改革提供了值得推广和复制的范例与建议。     

“以学定教”视野下的一对一个性化学习探析--以小学语文《夸父追日》教学为例

华阳小学自1999年开展生本教育实践研究以来,随着技术与教学环境的变化,“以学定教”的内涵也发生变化。本文在“以学定教单元整体教学模式”课题理念基础上,基于一对一个性化学习环境下,拟以《夸父追日》教学为例,从学习者的兴趣激发、思维激活、能力拓展三个层面阐述一对一个性化学习的实施策略,进而丰富“以学定教”的内涵。由此见证新技术辅助下小学语文课堂教学更具创新的生命力。     

“一对一数字化”环境下课堂评价的探索与实践

《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》指出:信息技术对教育发展具有革命性的影响。教育信息化由此被摆到了很重要的位置,纳入了国家信息化发展整体战略。教育信息化作为带动教育现代化的有力引擎,其战略意义不仅在于环境和手段的革新,更重要的是对学生的思辨、协作、沟通、创新、解决问题、敢于尝试等能力产生影响,这一前提,     

基于一对一数字化平台的小学英语互动教学——以《My Sport Star》一课为例

笔者以一节一对一数字化教学案例作为切入点,从学习金字塔理论入手,通过对不同学习方式的学习效能比较,从学生为主体的角度论证英语教师应该充分利用"小组讨论"、"实际演练"和"教授他人"等团队学习方式,通过示范教学,引导学生高效率掌握听、说、读、写的英语综合应用能力,从而提高学生学习效率。     

混合学习环境下xMOOC应用模式探究——以Coursera平台为例

针对传统课堂教学质量差、在线学习存在师生交互缺失等诸多问题,基于Coursera教学平台,以混合学习的内涵为基点,翻转课堂模式和xMOOC的课程模式为支撑点,结合xMOOC应用于混合学习的优势尝试构建了混合学习环境下xMOOC的应用模式。同时,据此应用模式构建了基于xMOOC的混合式教学系统设计模式,并据此模式进行了教育技术学专业一门课程的个案设计。     

新课标理念下的数字化学习设计与实施——以“数据与数字化学习”为例

本文基于高中信息技术新课程标准关于'数字化学习'的描述与要求,结合对新教材的试教经历,介绍了如何在课堂中开展数字化学习,改变学生学习方式,发展学生的信息技术学科核心素养,从而有效落实新课标要求。     

数字化环境下的教师学习共同体构建——以陕西省“电子书包”试点项目为例

本文以陕西省“电子书包”试点项目为例,依托数字化环境构建教师学习共同体,在此基础上设计了集体备课、教学案例评价以及主题沙龙等交互式活动,为各试点学校教师、教育技术专家以及电子书包技术支持人员之间提供交流、协作的便利,以期为陕西省“电子书包”项目更好的实施提供一些建议.     

数字化环境下的教师学习共同体构建——以陕西省“电子书包”试点项目为例

本文以陕西省"电子书包"试点项目为例,依托数字化环境构建教师学习共同体,在此基础上设计了集体备课、教学案例评价以及主题沙龙等交互式活动,为各试点学校教师、教育技术专家以及电子书包技术支持人员之间提供交流、协作的便利,以期为陕西省"电子书包"项目更好的实施提供一些建议。     

混合学习教学活动设计——以《Linux操作系统应用技术》为例

如何结合移动学习和课堂学习的优势,合理利用现代信息技术进行教学,来提高学生的学习兴趣和教学质量,这是每个教师要考虑的问题之一。在本文中,以我校《Linux操作系统应用技术》为例,提出了一套基于混合学习的教学活动方案。实践证明,该混合学习方式在教学中有一定的成效。     

数字化促进学习方式变革研究——以初中数学教学为例

教育变革进程中,数字化带给教育的冲击无疑是最大的,在对数字化教学有着诸多争议的当前,理性面对数字化引发的学习方式变革,研究数字化在教学中的科学运用,是诸多教育者应深思的课题。本文以初中数学教学为例,对数字化背景下学习方式的改变进行了深入分析。     

高校数字化学习建设和应用推广研究——以中山大学数字化学习“115”模式为例

中山大学数字化学习的建设和实践已历经8年,文章选取了2007年至2011年近5年的建设情况作数据分析,在数字化学习平台的选型搭建、使用定位、管理服务,以及混合式学习的大规模应用推广等方面进行了研究;总结了数字化学习的多种成功的教与学模式,阐述了建立"115"模式,即一个总体策略、一种保障服务和五项机制,能有效推进高校数字化学习的建设和应用推广。     

澳大利亚高校“混合学习”教学模式——以埃迪斯科文大学“学习设计”项目为例

澳大利亚埃迪斯·科文大学的"学习设计"项目是国外知名大学混合学习教学模式的应用典范,他们建立了成熟完善的支持系统,而且研发了适于跨学科推广的教学类型,对教师的指导也非常细致到位。这些经验对于我国高校改进混合学习教学实践、全面提升教学质量极具借鉴意义。