乡村小规模学校教师专业资本的流失与再塑

专业资本是衡量教师教学效果与专业素养的重要研究视角,当前,我国乡村教师队伍建设深陷专业发展受限、社会关系网络断联、职业话语权消解等专业资本的流失困境。重塑小规模学校教师的专业资本,持续推动专业资本的有效增值,增强乡村教师职业幸福感与满意度,实现边远、偏僻、贫穷地区乡村教育的可持续发展,才能保证乡村基础教育教学水平。基于乡村场域的“小而美”的价值优势,地方政府应联合乡村小规模学校共建共享数字资源,拓宽人力资本提升途径;重构教育生态场域,保障社会资本长效积聚;实施教师“在地化”培养,助力决策资本稳健成长。     

乡村小规模学校发展的问题与对策研究

乡村小规模学校在经历初起、曲进、撤并等三个阶段后,迎来后撤并阶段.由于乡村小规模学校存在办学条件相对薄弱、教师队伍结构不良、信息技术贡献有限、课程建设动力不足等问题,制约着乡村小规模学校的进一步发展.新时代乡村小规模学校发展的对策为:改善办学条件,搭建人才孵化器;优化教师结构,提升学校软实力;利用信息技术,筑牢教学生命...     

乡村小规模学校教师专业发展的问题与突破——基于浙江省H小学的个案研究

随着乡村振兴战略的推进,乡村小规模学校的办学条件得到了提升,但在教师专业发展方面仍存在诸多问题.通过实地调研,文章基于浙江省H小学的个案研究,对教师专业发展的问题、原因以及相应对策进行综合阐述.     

农村小规模学校教师专业发展的困境和对策

农村学校是我国教育的短板和基础教育的薄弱环节,提高农村学校教育质量是缩短城乡教育差距,实现教育公平,全面提升我国基础教育质量的有效方式。农村教师是农村学校教育质量的保障因素,但是农村教师,尤其是小规模学校教师专业发展现状并不好。因此,亟须改善农村小规模师资情况,促使农村教师专业发展。对此,本文对农村小规模学校教师专业发展存在的困境进行了分析,提出相关建议。     

乡村小规模学校发展的基本问题

乡村小规模学校是偏远乡村孩子就近上学、享受公平而有质量的教育的最后保障线,乡村小规模学校的发展也是乡村教育现代化的重点和难点.通过分析小规模学校发展中的教师变量、学校变量、乡村变量,从实施变量控制、关注人性之需,加快教育治理、改善教育生态,重塑教育价值、谋求特色发展三个方面,提出了推动乡村小规模学校发展的路径.     

乡村小规模学校全科教师专业发展现状及教育管理对策——以陇南市为例

通过网络查阅和田野调查,收集甘肃省特别是陇南市政府教育发展相关数据和文献,对照国家和省市政府乡村教育振兴相关政策,发现陇南市乡村小规模学校全科型教师不仅数量缺口较大,而且在学生发展知识、学科专业知识、教育教学知识、通识教育知识方面,特别是专业教学能力,均存在结构和内涵缺陷,因此,坚持小学教育专业全科型课程方案利大于弊。建议政府教育部门,进一步拓宽乡村教师补充渠道,进一步提高乡村教师待遇,进一步健全教师队伍管理机制,进一步有序推动城乡教师合理流动。     

乡村小规模学校教师处境调查报告

乡村小规模学校相对于城镇学校来说,教育基础相对薄弱,对于生源的吸引能力较弱从而导致生源流失率逐年攀升,造成学生不断减少的局面出现。而身处乡村小规模学校的教师也面临失业的窘境,经过笔者及团队的走访与详细调查,就乡村小规模学校教师的处境及其现状整理出了一份调查报告。希望可以将乡村小规模学校教师的处境告知给大家,以寻求出解决乡村小规模学校及教师们目前所面对的主要问题的方法。     

农村小规模学校教师专业发展的困境与出路

当今时代城乡共同发展,城市带动农村使得文化、经济发展迅速,但仍有众多的农村地区经济落后,文化环境差,与外界几乎无交流,导致众多小规模学校限制了这些乡村教师专业的发展,失去了其专业的独特价值,由于农村家庭、学校以及自身的多方面障碍,使得小规模学校的教师专业发展受到重重困难。     

农村小规模学校教师专业发展的困境与出路

作为促进教育公平、发展农村薄弱环节教育的有效力量,小规模学校教师的专业发展具有自身的独特价值。但由于家庭、学校、自身的多重阻碍,小规模学校教师的专业发展可谓困境重重,主要表现在职业倦怠,专业发展动力不足;资源稀缺,专业发展途径有限;培训低效,培训内容学用脱节等方面。通过建立校本研训制度、搭建区域内研修共同体,建立网络化的培训平台等措施推动小规模学校教师专业发展成为摆在我国农村教育发展面前切实需要解决的问题。     

乡村小规模学校发展困境与对策研究

乡村小规模学校作为乡村长期存在的一种教育形态,是乡村教育的重要支撑,也是承接乡村文化的重要载体。确保乡村小规模学校的长足发展是奠定乡村教育“基石”、保障偏远地区孩子受教育的关键,能够有效地通过教育阻止代际贫困的传递。随着城市化、工业化的迅速发展与计划生育政策影响,乡村小规模学校不断增多,也暴露出诸多的现实问题,主要表现为校长领导力匮乏、师资队伍建设受限、政府公用经费投入不足、学校文化建设匮乏、受城市化办学导向误导严重,等等。针对这些问题,考虑到乡村小规模学校的内在优势条件,可以从以下几个维度入手促进小规模学校的长效发展：政府的宏观政策支撑——资源配置;高校的人才输入——对口帮扶;乡村社区资源支持——协同发展;乡村小规模学校的内在突破——特色发展。     

谈谈农村小规模学校教师专业发展的困境与出路

教师素质在很大程度上决定着教育发展的质量,是教师专业化教育质量提升的必由之路。但我国当前教师专业发展总体水平不平衡,尤其是农村小规模学校教师专业发展水平较低。农村小规模学校教师在专业发展道路上仍面临诸如职业倦怠、专业发展动力不足以及资源稀缺、专业发展前途有限、资源匮乏等方面的困境,制约了农村小规模学校师资队伍的个体及整体专业水平。针对这种情况,需要考虑从建立校本研训制度及建立区域内研修共同体来开辟农村小规模学校教师专业发展的破境发展之路。     

乡村小规模学校新任教师教学适应性研究

文章以乡村小规模学校新任教师作为研究对象,研究了乡村小规模学校新任教师教学适应性,结果显示,教龄较高的教师教学适应性高于教龄较低的教师;师范类特岗教师的教学适应性高于非师范类特岗教师;班主任教师教学能力高于非班主任教师;任教一种科目的教师教学适应性高于任教三种以上科目的教师;任教学科与所学专业一致的教师专业知识能力高于任教学科与所学专业不一致的教师,并提出了相关建议。     

农村小规模学校教师专业成长研究

农村小规模学校教师的专业发展在推进我国教育均衡发展,实现教育公平的进程中具有重要作用。多层次结合,课堂教学与信息技术深度融合,走班、走教、走校制度,多形式校本研修等途径是促进教师专业化成长的重要策略。农村教师支持计划(2015-2020)的实施,为促进农村教师专业化成长奠定了发展基础。农村小规模学校教师专业成长是当前农村教育发展的一个热点问题。     

乡村振兴背景下中国乡村小规模学校教师调查报告

在《乡村教师支持计划（2015—2020年）》实施五周年后,对乡村小规模学校教师生活画像、职业境遇、从教心态和留任意愿四个方面展开调查,研究发现：本土化和附近性特征明显、六成教师上班通勤时间在半小时内、任教本校前乡土经历丰富、学历层次变化中有大进步、身份类型多元中有主力军、职称结构提升中有改善空间、职龄成熟度最高、收入增长中有新期待、职业印象变化总体稳定、职业满意度总体良好但有改善刚需、未来留任选择高于城区镇区同类学校教师但存有隐忧、事实流动率高于观念流动率等。建议要持续优先解除乡村小规模学校教师的后顾之忧,塑造他们真正的成就动机和原创价值,使其在乡村振兴的大田野中真正成长为“大先生“”新乡贤”和“人民教育家”。