共查询到20条相似文献,搜索用时 0 毫秒
1.
以2844名初中生为研究对象,采用潜在剖面分析方法探索元认知类别,并揭示这些类别与数学学业成绩的关系。结果发现:初中生的元认知存在4个类别,即低知识低调节—波动组、中间水平—波动组、高知识高调节—波动组、高知识高调节—稳定组;初中生数学学业成绩在元认知类别上的差异显著,具体表现为高知识高调节—稳定组的数学学业成绩最高,低知识低调节—波动组的数学学业成绩最低,其他两组居中;在中间水平—波动组和高知识高调节—波动组中,女生数学学业成绩高于男生,其他两组学生数学学业成绩的性别差异不显著。建议初中数学教师通过引导学生积极提问、帮助学生搭建元认知脚手架、鼓励学生开展合作学习等方式,培养和提升学生的元认知技能。 相似文献
2.
基于NVivo10对48篇文献进行质性分析,得到的主要结论是少数民族数学学习的心理因素较为复杂,文化、非智力、数学学习素养、元认知、学习策略、智力在少数民族数学学习心理因素中居于宏观层级,这六个因素的地位轻重不一,文化和非智力是影响少数民族数学学习心理的两个核心要素。 相似文献
4.
《中学教育》2018,(5):106-112
数学问题解决中的元认知能力对数学成绩的提升有重要作用。用《数学问题解决中的元认知量表》,整群抽样方法对584名维吾尔族初中生进行调查。研究表明:维吾尔族初中生数学问题解决中的元认知监控能力较好,但元认知个体知识能力不足,数学问题解决过程中可能体验更多困难。数学成绩优异和对数学感兴趣的学生在元认知各因素上表现出显著的优势。分析数学问题解决中的元认知能力与数学成绩的关系发现,两者呈现显著正相关,相关系数为0.8。逐步回归分析发现,元认知监控能力独立预测数学成绩64%的变异。基于此,本文提出数学教学中应设置元认知能力训练环节,这一方面可以给学生提供利用元认知监控资源的机会,另一方面教师可以通过自我提问等训练方法弥补维吾尔族初中生元认知个体知识、情感体验方面的不足。 相似文献
5.
当面临重要的学业目标时,自我概念能够调节和维持有意义的行为,因此许多研究都力图揭示自我概念与学业成绩的关系.我国中学生自我概念的发展也日趋受到重视.本文通过对广州市某中学学生进行问卷调查,探讨初中生自我概念与学业成绩的关系,为教育教学提供理论依据. 相似文献
6.
初中生学业成绩归因现状的调查研究 总被引:6,自引:0,他引:6
王雁 《天津市教科院学报》2002,(2):65-68
一、调查目的 通过了解初中生对学习成绩成败的归因现状 ,认识当前基础教育和家庭教育中存在的一些问题 ,以及学生自身发展过程中出现的某些倾向 ,为学校教育、家庭教育的质量的提高、为学生正确认识自己、评价自己提供必要的帮助。 二、调查对象与方法 选择天津市三所普通中学 394人为被试 ,初一115人 ,初二 2 37人 ,初三 4 3人 ;其中男生 2 0 0人 ,女生 194人。调查采用了由台湾心理学家吴武典编制的“学业归因问卷” ,此问卷分甲乙两个问卷 ,甲卷是调查学生当获得满意的学习成绩即学习成功时的归因情况 ;乙卷是调查学生当获得不… 相似文献
7.
8.
本文采用成就动机量表,对江苏省两所中学三个年级的学生进行随机抽样调查。结果发现:(1)绝大多数初中生追求成功的动机和避免失败的动机均居于中等偏上的水平,且学生追求成功的动机水平相对更高;(2)初中生中,男生更倾向于追求成功,女生更倾向于避免失败,但成就动机在性别和年级两个维度上没有显著性差异;(3)初中生的学业成绩与其追求成功的动机呈正相关,与避免失败的动机呈负相关。 相似文献
9.
通过对北京市某薄弱初中学生进行的影响其学业成绩主因素的调查分析表明:1.不同成绩的学生的学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、学习意志、元认知水平存在显著差异,学业成绩越高,学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、学习意志、元认知水平越高。不同成绩的学生的学习归因、父母参与、父母教养方式无显著差异。在影响学业成绩的内外因中,内因起决定性作用。2.在影响学业成绩的内部个体因素中,知识基础(入学成绩)、学习策略、学习效能是主要影响因素。三者在58.3%的程度上决定学业成绩。 相似文献
10.
《华夏少年(简快作文 )》2020,(19)
随着教育机制的完善及教育理念的更新,现阶段我国教育行业中出现越来越多的校外辅导现象。对于初中生来说,为了更好地从初中阶段过渡到高中阶段,更好地积累更多的学科知识及提升自己的学习能力,多数家长会在课余时间帮学生报名校外辅导班,旨在通过从课堂延伸至课外的辅导教学促使学生掌握更多的学科知识与技能,促进学生学业成绩的提高。据不完全统计发现,现阶段我国校外辅导的行业已经成为教育行业较为盛行的趋势,那么校外辅导是否能不断地强化学生的学习水平,促进学生综合学习能力的提高呢?为了分析校外辅导对初中生学业成绩的影响,针对初中生在各个科目学习中参加校外辅导的现状进行了分析。 相似文献
11.
徐彦辉 《中国数学教育(高中版)》2014,(19)
采用自编的数学观和数学理解方式量表式问卷对一所重点初中的学生进行调查,考查初中生的数学观、数学理解方式及其对数学学业成绩的影响.结果表明:(1)初中生的数学观、数学理解方式、数学学业成绩两两之间呈显著正相关,且数学理解方式的每一个维度都与数学学业成绩呈极其显著的正相关.(2)数学观的三个维度对数学学业成绩的影响不显著,数学理解方式的三个维度对数学学业成绩影响显著.数学理解方式三个维度可以预测和解释数学学业成绩变异量的8%,其中解释性理解对数学学业成绩的预测与解释力最大.(3)高、中成绩组学生的解释性理解得分显著高于低成绩组学生,高成绩组学生的记忆性理解得分显著高于中、低成绩组学生,而高、中成绩组学生与中、低成绩组学生之间的探究性理解差异则不显著. 相似文献
12.
13.
《洛阳师范学院学报》2015,(11)
本文利用"数学问题解决中的元认知问卷量表",对初中学生进行了抽样调查.然后对数据进行了数学问题解决中的元认知与数学成绩的相关性研究,对不同性别、不同成绩段以及不同年级学生的数学问题解决中的元认知进行了差异分析.结果表明,初中生数学问题解决中的元认知与数学成绩成显著正相关;初中生数学问题解决中的元认知在性别上差异不大,但在年级和优差生间差异较大. 相似文献
14.
张丽莉 《中国校外教育(理论)》2011,(8):129-129,66
教育的本质是确立学生在学习中的主体地位,而做到教育自己,我们必须对教学策略和元认知问题引起重视。写作蕴涵了复杂的心理活动,元认知则贯穿了过程始终,对最后结果有决定性意义。 相似文献
15.
16.
初中生元认知能力的培养 总被引:1,自引:0,他引:1
熊玉梅 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,(2):13-16
初中阶段是由教师指导学习向自主学习过渡的重要学段,本研究以加涅的认知策略应用能力作为初中生学习必备的能力加以研究和培养探索,试图找到提高学生自主高效学习能力养成的有效途径。研究实践表明:在初中阶段有意识和学生共同探讨学习的元认知能力有利于增强学习效能感,并促进学生形成可持续发展的自我反省的学习习惯,这将使学生早日成为独立的、自主的、高效的学习者。 相似文献
17.
为探究农村留守初中生的心理健康状况与学业成绩之间的关系,为开展相应的学业心理辅导提供实证依据。本研究采用周步成等人修订的《心理健康诊断测验》(MHT)调查220名农村留守初中生,运用相关分析和回归分析探究农村留守初中生心理健康与其学业成绩之间的关系。结果显示:总体健康状况与学生的数学成绩、英语成绩及三科总均分呈显著相关;进一步的回归分析发现,孤独倾向、对人焦虑和恐怖倾向可以用来解释学生三科总成绩的变异;孤独倾向可以用来解释学生语文成绩的变异,孤独倾向和对人焦虑可以用来解释学生数学成绩的变异,对人焦虑和孤独倾向可以用来解释学生英语成绩的变异。农村留守初中生的心理健康水平对其学业成绩有显著的预测作用,关心学生的心理健康,塑造学生良好的心理品质,会有效提高学生的学业成绩。 相似文献
18.
本文基于2013—2014年中国教育追踪调查(CEPS)数据,利用OLS与分位数回归方法、控制学校固定效应,分析了班级同伴成绩高低及离散程度对初中生成绩的异质性影响.研究发现,不同分位点处学生均显著受益于班级同伴成绩的提升,且中间能力水平学生的受益程度最大;班级同伴成绩离散程度能显著提高优等生的成绩,但对差生成绩具有不显著的负向影响;与女生相比,不同分位点处男生受班级同伴成绩的影响更为一致;相较于弱势家庭,优势家庭学生从班级同伴效应中获益更多,受损更少.因此,学生与家长应该综合考虑学生学业基础及家庭社会经济背景,避免跟风择校;学校在进行混合编班的同时,还需采取一些有利于补偿差生的配套措施. 相似文献
19.
20.
本文运用时间管理倾向问卷测量初中生时间管理倾向的现状,在各个分量表上,男女、是否是独生子女等因素之间均无显著差别,通过相关分析和回归分析,为提高初中生的学业成绩提供新的视角和途径。 相似文献