高中文言文单元群文阅读教学模式研究

随着社会经济的飞速发展和不断进步,人们对于教育的重视程度也越来越高。现如今,群文阅读形式已经成为一种新型的教学实践形式,群文阅读能够让学生更好地理解文本的内容,与此同时,这也是提升高中学生阅读能力的新形式。因此,在高中阶段,教师应该加强对文言文方面的教学,通过单元的形式展开文言文阅读,从而让学生更好地掌握文言文的基本知识,全面提升学生的综合素养。     

跨媒介阅读与交流视域下的农村中学语文阅读教学探索

语文阅读教学是教师、学生、文本之间的对话。一直以来,农村中学语文阅读教学方法并不好,学生的语文阅读质量明显不高,学生也缺乏语文阅读材料。在信息技术全面快速发展的今天,尤其是在跨媒介阅读与交流视域下,农村中学语文阅读教学应该积极利用信息技术,全面依托于新媒介平台,不断扩大学生语文阅读的范畴,全面提升学生语文阅读的能力。     

农村中学跨媒介阅读教学方法研究

对于学生来说,阅读能力是学习发展的必备素养,有助于学生未来获取知识、增长见闻、提升能力、积累底蕴等。所以说培养学生阅读能力是学生们整体素养提升的关键,也应该受到我们一线从教学的重视。对于农村中学来说,由于受到多种不可控因素的限制,语文教学阅读尤其是课外阅读效果一直不理想。特从农村中学语文阅读现状入手,对提升语文阅读能力的策略进行分析,探讨借助跨媒介阅读教学方法的可行性。     

高中文言文自主阅读教学模式构建

在高中文言文阅读教学中,自主阅读教学模式构建受关注程度较高,很多教师进行了自主阅读教学模式构建尝试。但在多种因素影响下,相应阅读教学模式的构建中存在一些明显不足。文章系统分析了高中文言文自主阅读教学模式构建中的不足,并提出了有效的自主阅读模式构建策略。     

高中文言文自主阅读教学模式研究探索

文章首先从教学方法单一、教学模式选择不当等方面阐述了当前高中文言文教学中暴露出的一些问题,而后又结合相关经验围绕高中文言文自主阅读教学模式进行了分析研究。     

跨媒介阅读教学：打造小学语文课堂新生态

跨媒介阅读教学契合语文新课标所提倡的运用多种媒介学习语文的理念,是对小学语文阅读教学生态的重构。跨媒介阅读教学与以往阅读教学最大的区别在于强调信息的整合与重组,最终形成新的跨媒介阅读知识图谱。在跨媒介阅读教学中,教师要确定课堂教学目标、构建阅读教学范式、注重教学评价,这样不仅能培养学生的语文阅读能力,提高学生的语文素养,而且能满足学生的个性阅读需求,有效发展学生的跨媒介阅读素养。     

浅谈高中文言文深度阅读教学的实践与探索

新课改要求文言文教学举一反三,古为今用。但是,高中文言文教学存在浅阅读、泛阅读的问题,需要进行深度阅读教学。即要求教师指导学生在理解文意的基础上,对文章的思想、作者的情感、作品的文化内涵等做出个性化的理解和主动性的解读,以使教学获得更好的效果。     

基于新高考评价体系的高中语文跨媒介阅读教学策略探究

新高考评价体系下,高中语文积极开展跨媒介阅读教学,有利于提升学生媒介素养,让学生能以正确的价值观审视信息的思想内涵,培养学生求真求实的态度,助力“立德树人”教育目标的实现。本文重点阐述在新高考评价体系下高中语文跨媒介阅读教学的具体策略。     

基于新高考评价体系的高中语文跨媒介阅读教学探索

新高考评价体系回答了高考核心功能、考查内容、考查要求的本源性问题,明确高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能,核心价值、学科素养、关键能力、必备知识是重点考查内容,并提出采取基础性、综合性、应用性、创新性考查方法。文章将站在新高考评价体系视域下,详细阐述在高中语文新教材教学中开展语文跨媒介阅读教学的具体策略。     

任务链视角下高中文言文阅读策略

介绍任务链的概念和应用,探讨任务链视角下高中文言文阅读策略,提出相关建议,提升学生文言文阅读理解和应用能力。     

当笔墨遇见声光影色——对跨媒介阅读教学的冷思考

随着新兴科学技术的不断发展,阅读载体不断变化,跨媒介阅读已蔚然成风,跨媒介阅读教学不容回避。跨媒介阅读表现出群体化特征,呈现出一种动态生成的思维状态,这决定了跨媒介阅读教学的关键是聚合思维。阅读教学出现的新挑战,要求教学过程中要树立正确的跨媒介阅读意识,提高语言运用能力,构建思维体系,提升思维品质。     

跨媒介视域下的小学整本书阅读

小学语文教材中的“快乐读书吧”是拓展阅读的重要抓手,教师应在跨媒介视域下,有效整合信息,对文本进行创造性建构,探索整本书阅读的必要性与可行性策略。     

高中语文跨媒介阅读教学思辨能力培养的路径研究

跨媒介阅读为新课程改革下的高中语文教学注入了新活力,也为促进学生思辨能力培养提供更多的技术支撑。本文基于跨媒介阅读教学与高中生思辨能力的内涵与外延,分析《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》思辨能力培养的价值导向,剖析当前培养高中生思辨能力的困境,并从丰富跨媒介阅读的多样性、促进文本议题思辨性转化、构筑思辨能力培养体系,以及建立多元化的互动评价机制四个维度,对高中语文跨媒介阅读思辨能力培养路径做出了探索。     

高中语文跨媒介教学模式的创新途径

高中语文阅读教学一直以来备受关注,究其原因是阅读在高考中所占比例较大,同时也是提升学生能力的有效途径,如此高中语文教师在教学过程当中必须要结合新课程新理念,打造不一样的阅读教学模式。目前,随着信息技术的快速发展,多种跨媒介元素的兴起,为高中语文阅读教学提供了新思想,指引着广大教师将跨媒介元素融入阅读教学之中,以打造更开放性、更多元性、更深层次的高中语文跨媒介阅读教学模式,从而能为学生成长提供平台,让学生能在丰富资源的引领之下完成自主阅读,在不设限制阅读平台的打造之下进行交流碰撞,在阅读媒介相互融合的背景之下完成阅读能力的提升。     

文言文阅读教学方法创新探索

学习文言文是学习古代文学、了解古代社会、传承古代文明的前提。而新课改的新形势下不少中学语文教师仍然观念陈旧,教法单一,学生学习倦怠,效率低下。探索文言文阅读教学的新方法,是在素质教育的新形势下进行的一种尝试。把握规律,教给方法,是提高文言文课堂教学效率的关键。     

“跨媒介阅读与交流”:高中语文阅读教学新模式探究

随着现代信息技术的快速发展,阅读的文本产生、获取方式发生了巨大变化。就高中学生而言,阅读媒介已从以纸质媒介为主的传统媒介向以数字媒介为主的新媒介方向不断拓展。顺应这一趋势,高中语文阅读教学的理念、策略、手段应与时俱进加以调整,以保持学生阅读兴趣,提升语文阅读教学质量。     

高中语文跨媒介阅读实施策略

新课标修订将"跨媒介阅读与交流"纳入高中语文课程,并作为必修学习任务群之一,是语文课程顺应时代发展的理性选择,也是其促进人的社会化发展的重要举措。在媒介融合的新时代,语文阅读教学必然要打破陈规,改变教学策略,构建学生现代化的阅读视野。     

学情视角下高中文言文教学策略探索

文言文是高中语文教学中的重要组成部分,占有相当重要的地位,如何提高语文文言文教学的质量和效率,是语文教师探索和创新的重点.在教学活动中基于学情分析探索高中文言文教学策略,不仅能够提高文言文教学的实效性,还能够促进教师教学观念和教学方法的创新.学情分析能够促使教师从学生的学习起点、学习状态以及学习结果出发来探究教学策略,...     

学情视角下高中文言文教学策略探索

文言文是高中语文教学中的重要组成部分,占有相当重要的地位,如何提高语文文言文教学的质量和效率,是语文教师探索和创新的重点。在教学活动中基于学情分析探索高中文言文教学策略,不仅能够提高文言文教学的实效性,还能够促进教师教学观念和教学方法的创新。学情分析能够促使教师从学生的学习起点、学习状态以及学习结果出发来探究教学策略,促进学生学习目标的实现,完成文言文教学的基本目标。     

核心素养视角下文言文群文阅读教学探析

《高中语文课程标准（2017版）》（以下简称《标准》）提出了“语文核心素养”的概念,主要由语言建构与运用、思维训练与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个要素构成。古典文言文是中国传统文化的精华、是中华文化的瑰宝、是历史长河中的璀璨明星。群文阅读是近几年兴起的一种新型教学方式,对于培养学生的语文核心素养大有裨益。本文首先厘清了语文核心素养与群文阅读的概念,其次分析了目前中学文言文教学过程中出现的一些困境,最后针对语文核心素养的四个要素,以部编本中学语文教材选编的文言文为例展开探析,提出了在文言文群文阅读教学中培养学生语文核心素养的策略。