指向深度学习的初中数学单元主题式教学设计实践与思考

深度学习是提高学生综合能力、培养学生核心素养的有效途径,而开展单元主题式教学是促使学生实现深度学习的重要手段。对此,初中数学教师应实施单元主题式教学,从确定单元学习主题、明确单元学习目标、设计单元学习活动、制定持续性评价方案四个方面促进深度学习的落实,进而培养学生的高阶思维和创新能力。     

指向深度学习的小学英语绘本教学问题链设计

小学英语绘本教学可通过内容关联、意义关联、文化关联、方法关联四种路径设计问题链。     

指向深度学习的小学英语绘本教学实践

当前小学英语绘本教学中,不少教师缺少对思维品质、文化意识及学习能力等方面的挖掘,忽视英语学科的育人价值.从深度学习的角度出发,结合教学实例深度引领,发展学生创造性思维;采用元认知策略指导学生深度参与,促进自主化学习;通过绘本与学生个体的深度融合,实现其多元化发展,从而促使学生的英语阅读真正走向深入.     

指向深度学习的小学英语阅读教学实践

阅读教学是发展学生英语学科核心素养的重要渠道和载体,可以让学生在深度参与中获得主动持续阅读的能力.通过深化知识经验,在对话中解读文本;深耕阅读策略,在互动中感悟文本;深入项目实践,在交际中迁移文本;深挖隐性要素,在探究中拓展文本等,从而在小学英语阅读教学中引领学生走向深度学习.     

指向深度学习的小学英语单元整体教学

为发挥小学英语课堂教学作用,实现对学生知识理解、知识迁移、知识应用能力的培养,教师有必要将单元作为教学整体,开展深度教学工作。文章立足小学英语实际教学情况,探讨了深度学习的内涵与特征,并指出深度学习对于小学英语单元整体教学的积极作用。同时,文章从重构教材、分析学情、设定目标、整合资源、组织活动、优化评价多个层面提出小学英语单元整体深度教学建议,以供参考。     

指向深度学习的翻转课堂的教学设计

在信息技术与教育深度融合背景下,翻转课堂在我国基础教育领域得到广泛实践。然而,学生的学习面貌却并未因此发生本质性改变,仍停留在浅层学习层面。深度学习是翻转课堂的内在追求,翻转课堂是进行深度学习的有效手段。为促进学生深度学习,设计出翻转课堂的一般流程,课前自学阶段包括:为了调查学生基线水平所进行的教学分析、以马赫穆托夫的问题教学为基础的微视频制作、为了提升自主学习的实效性而进行的学习结果检测;课中活动阶段包括:确定作为探究活动的逻辑起点问题、作为问题解决方案自我建构形式的自主探究、为了达成问题解决方案而进行的合作交流、为了提高学习内容的平均留存率而进行的成果展示、为了将个体经验上升为科学知识而进行的归纳总结;课后巩固阶段包括:为了持续改善翻转课堂的教学设计而进行的教学反思、为了应用迁移而进行的新型作业的布置。     

指向深度学习的大单元逆向教学设计

基于单元整合的教学能有效解决知识点零散化、浅表化问题,而逆向教学设计则能通过教学评一体化增强师生的元认知能力,两者相结合可以使深度学习发生、核心素养落地。整合教材知识,形成主题教学单元,探讨单元逆向教学设计,寻求可操作的教学流程和课程实施模式,是引导学生深度学习的有效路径。     

指向深度学习的小学数学应用题教学实践研究

数学应用题是数学学习的重点难点,也是小学数学教学的重要内容。解应用题要综合运用到数学概念、性质、图形、公式等,体现了学生对数学思想的理解层次与内化程度。文章结合深度学习的内涵及要求,分析小学数学应用题教学存在的问题,在此基础上提出指向深度学习的小学数学应用题教学策略。     

指向学生深度学习的数学课堂整体性教学设计的探索

深度学习是一种将新知识、新思想融合到已有知识储备,并实现对知识灵活运用的学习状态．整体性教学带有系统性、融合性等多项特征,可清晰且完整地呈现知识脉络,确保深度学习目标的达成．为此,文章基于深度学习视角,分析整体性教学设计方法．首先,整理关于深度学习与整体性教学的内涵;其次,从关联知识结构、联系思想内涵、搭建复习课三个方向制订整体性教学指导计划;最后,从学生学习方式和学习兴趣着手,以学生为主体,提供整体性指导方法,希望此文章能够为推进整体性教学在小学数学课堂中的实施,以及为达成深度学习目标奠定基础．     

指向深度学习的高中英语单元整体教学设计探析

阐述深度学习的内涵及重要性。从教材内容、阅读理解、“大”“小”教学过程、连贯评价四个方面探析指向深度学习的高中英语单元整体教学设计,让教师在心中对单元整体教学设计形成大致轮廓,并在实际教学中灵活操作,以达到促进学生英语深度学习的目的。认为学生只有在深度学习的基础上,才能够真正领会学习英语的意义,感受到英语的价值。     

指向深度学习的初中地理教学设计研究

理清常规地理教学设计的困境,以深度学习以引领,重构教学设计策略是当前地理学科教师普遍热议的话题。文中重点解析了核心素养视域下初中地理教学设计方略：地理教师要重点研究课标、全面把握学情、探究深度教学;同时,辨析不同课型、建构学习框架;还要学会整合地理资源、开展情境教学、评价改进教学,最终使教学设计展现学科特色,最大化发挥其育人功能。     

指向深度学习的拼音大单元教学设计与思考

汉语拼音是学生识字、阅读和学习普通话的有效工具与基础保障,是小学语文教学的重要内容。汉语拼音教学往往忽视低段学生意志力弱、自控力差等认知特点,课程设计存在整体设计不足、关联性不强、教育意蕴不够等现象,难以激发学生学习兴趣,不利于学生高阶思维能力的发展。基于深度学习理论,进行大单元教学设计,整合各拼音单元的目标与内容、情境与任务、活动与评价,将碎片化知识以有趣的情境统整于学习任务中,鼓励学生在发现问题和解决问题过程中获得知、情、意、行不同层面的发展。     

指向深度学习的高中生物SSI教学实践研究

在新课程改革教育的深入推行与发展背景之下,深度学习的开展已经逐渐成为了教学中的一项重要内容,在高中生物教学实践中更是如此,要能够通过深度学习引导学生建立良好的核心素养,并实现对学生知识学习的深度理解和思考。而在当前高中生物SSI教学实践中,如何在深度学习指向之下有效地开展SSI教学实践是当前生物教师所需要重点考虑的问题。本文结合具体的教学实践,探究在指向深度学习背景之下如何更加高效地开展高中生物SSI教学实践。     

指向深度学习的小学数学单元整体教学

数学知识体系较为庞杂,学生要学好它,就要对相关知识的联系、发展等有一个整体性的了解.为此,在小学数学教学中,教师要从单元整体层面做一些思考,力求通过单元知识内容的整体解读,以及单元教学策略优化、知识巩固和认知结构建立等给予学生引导,让他们的深度学习有基础、有保障、有质量、有方法,从而真正缔造出深度学习的数学课堂,让学生...