“名园+民园”模式下,幼教集团教师队伍建设的探究

“名园 民园”模式的幼儿园集团化办学拥有着“同质同价”的特点,能够满足地方实际困难需要,推动学前教育普惠健康发展,拥有着不可替代的优越性。然而,该模式下的集团化办学在实践中暴露的问题,影响着幼教集团教育质量的提升。本文从人才培养的角度,探究幼教集团教师队伍的建设,为幼儿园集团化办学提供解题思路。     

幼儿园集团化发展的形态、矛盾及其消解

幼儿园集团化发展在扩大优质教育资源、节约办园成本、共享教育资源等方面具有很大优势,是解决"入好园难"问题的有效途径。在充分肯定幼儿园集团化发展诸多优势和多种发展形态的同时,也需要深刻认识优质资源有限性与需求普遍性、公益普惠性目标与资本逐利性的矛盾,坚持规模与质量并重,引导幼教集团有序扩张;完善利益协调机制,构建共同治理模式;重视规范与监管,警惕集团化发展风险。     

从缺位到补位:地方高校在集团化办园中的角色初探

近年来,我国学前教育步入了发展的快车道,为促进区域学前教育质量的整体提升,不少省区推行了以政府为主导的集团化办园,优质教育资源紧缺、缺乏专业引领是制约集团办园取得实效的重要因素;地方高校学前教育专业有着地方行业其他部门无法比拟的专业人才优势,理应在当地集团化办园中发挥应有的作用,事实表明,不少地方高校学前教育专业缺乏服务地方社会的自觉意识和方法,致使其在地方学前教育事业发展中缺位,这就要求地方高校要转变办学观念,正确定位自身在当地学前教育事业中的角色身份,做到服务地方社会中的补位不越位。     

普惠性学前教育政策的价值诉求

《教育规划纲要》和“国十条”均提出发展学前教育应坚持公益性和普惠性的原则,强调要保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育.在现阶段发展普惠性学前教育,有助于保障每个适龄儿童的教育权利和教育机会平等,实现学前教育公平;有助于提供有质量保证的学前教育资源,满足大众对优质学前教育资源的需求;有助于提高适龄儿童的入园率,推动学前教育的基本普及.实现教育公平、提高教育质量和基本普及学前教育,成为普惠性学前教育政策的价值诉求.     

推进县域学前教育资源扩优提质探索——以泰宁县创建“全国学前教育普及普惠县”为例

教育部等部委印发的《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》对学前教育普惠保障提出了更高的要求。泰宁县以创建“全国学前教育普及普惠县”为契机,结合山区县域实际,积极探索扩增优质资源、总园办学改革、深耕办园内涵、关注教师成长等路径,推进学前教育事业发展步入快车道,促进县域学前教育普惠优质发展,逐步由“幼有所育”迈向“幼有优育”。     

集团化办园的有效路径

<正>近年来,随着“有园上”问题逐步解决,“上好园”成为新的需求。为让一批新建园、乡镇园、弱势园快速发展起来,实现区域学前教育优质均衡发展,我园在《滨海县教育集团化办学实施办法》指引下,开启了集团化办园之路。通过“联盟”“联动”“联创”等手段,立足普惠,学习优秀,创新管理机制,积极构建以普惠性资源为主体的办园体系,着力探索学前教育发展的新模式。经过不断的创新和调整,逐步形成“业务互帮、优势互补、管理互促”的良好局面,实现区域联动,均衡发展。     

集团化办学优质资源共建共享

<正>集团化办学对完善基础教育均衡优质发展的体制机制具有重要的推动作用,充分体现了新时代加强基础教育办学模式改革的新要求。资源共建共享是集团化办学的重要特征。研究者们对集团化办学优质资源共享共建进行探索,并提出了路径与策略。一、正确处理好集团核心校与成员校间的关系丁杰、徐蕾、孙朝仁在2021年第11期《中小学管理》发表的《对集团化办学进入新阶段后的效能评析与路径探讨——基于江苏省苏州市7655名干部教师对集团化办学现状认知的调研》一文中指出,要正确处理好集团化办学资源共享共建中的两对关系。     

破解同学段集团化办学动力难题的上海实践

同学段集团化办学是学区化集团化办学的一种重要形式,主要通过优质教育资源的共享,促进成员校的内涵发展.面对同学段集团化办学遭遇的社会责任担当、组织边界打通、资源恰当融入三大资源共享动力难题,上海在政策延续性、资源获得感、“在地化”共享等方面积累了丰富的经验.为了同学段集团的进一步发展,今后还应加强政策倾斜的力度、增强校际交流中的获得感、把握成员校改进的节奏和持续增强办学动力.     

集团化办学:教育资源配置的公平实践

集团化办学作为一种新型办学模式,有助于推进基础教育优质均衡发展,以教育资源公平配置促进教育公平.集团化办学以从教育基本均衡到教育优质均衡为切入点、以从教育优质均衡到教育资源配置为落脚点、以从教育资源配置的单向扶弱到双向公平为制高点,从而实现教育优质均衡进程中的范式转变.集团化办学在教育资源公平配置中存在历史性与发展性、主观性与客观性、绝对性与相对性、理想性与现实性等基本矛盾.探索优质教育资源公平配置的治理之路为:以优质为目标统一历史与发展,以互动为原则整合主体和客体,以发展为核心兼顾绝对与相对,以协调为手段平衡理想与现实.     

福建省六举措扩大优质教育资源覆盖面

一是扩大学前教育优质资源。组织实施新一轮学前教育发展三年行动计划,通过新增布点、“回购”小区配套幼儿园、农村闲置校舍改造等方式推进公办园建设;通过购买服务、减免租金、以奖代补、派驻公办教师、实行品牌连锁和集团化发展等方式引导民办园提供优质普惠性服务;鼓励和支持创建示范性幼儿园。     

“全面三孩”政策下我国学前教育福利的转型北大核心

教育是儿童福利的重要内容,学前教育福利是儿童教育福利的起始点,国家和社会应为0~6岁学前儿童提供免费或低收费的学前教育资源、机会和服务,以保障学前儿童的受教育权利,提高国民素质,促进学前教育公平。国际学前教育福利经历了从补缺型到优质普惠型的发展历程,力求让不同儿童、不同家庭和不同社会群体共享儿童福祉与发展成果。为助力“全面三孩”政策的实施,我国学前教育福利也应走向追求儿童美好生活的优质普惠型福利,在积极转变学前教育福利观的基础上促进托幼均衡发展,推进学前教育福利服务一体化,实现学前教育优质普惠发展。     

普惠性民办园体系建立中存在的问题及对策研究

公益、普惠的学前教育体系是未来我国学前教育发展的主要方向。普惠性民办幼儿园源于自上而下的政策推动,是学前教育发展政策选择的产物,是在公办优质教育资源不足情况下的一项惠民、利民政策。针对当前普惠性民办幼儿园建设中存在的问题,需要履行政府职责,做好普惠性民办园体系的全局规划;转变政府角色,实现双方合作共赢;加强政府监管,扶持与限制和谐并行。     

集团化办学的出路:高位均衡 相对稳定 统筹兼顾

如何使集团化办学走出一条成功的道路,出路在哪?我认为要明确以下几个认识:一、集团化办学应该达到高位均衡如今的集团化办学,是优质教育资源的释放,但不是严格意义上的优质教育资源的扩大,而是人们常说的削峰填谷现象。首先,硬件设施要有所增加。我认为推行理想化的均衡教育是实行高位均衡。即,集团中的名校可以作为     

发展普惠性学前教育的关键：完善保障机制——基于X省普惠性民办幼儿园调查的实证分析

普惠性幼儿园是学前教育的事业根基,其发展能够有效地满足幼儿学前教育的需求,具有政策支持等优势,也存在政府投入不足等劣势,进一步完善经费保障机制是发展普惠性学前教育的关键。为此,笔者在对X省普惠性民办幼儿园调研的基础上,针对普惠性民办幼儿园财政性经费投入水平较低、经费保障机制尚不健全、保育教育费收取标准偏低、生均公用经费支出水平不均衡等问题,提出通过制订和完善经费财政支持政策、建立生均补助标准以及稳定的增长机制、建立与公益普惠性要求相适应的发展机制等措施,进一步完善普惠性民办幼儿园经费的保障机制等对策的建议,促进普惠性民办幼儿园快速优质发展。     

优质普惠视野下学前教育集团化办园的区域实践--以成都市温江区为例

为实现区域学前教育优质均衡、全局最优发展,成都市温江区秉承规范、创新、共享、共赢原则,在等级园评定、保教质量评价、标准化管理、校地合作改革基础上,采用“名园+”组建学前教育集团,从治理机制、共享机制、激励机制方面开展多元实践探索,不断创生创优集团化办园。机制共创、资源共享、品牌共建、质量共进、发展共赢集团化办学格局的形成,有效激发了办园活力,实现了学前教育在文化、管理、课程、师资领域的普及普惠、安全优质、高位均衡发展。     

我国公办性质幼儿园改革的发展方向、改革原则和政策建议

当前,基本实现社会主义现代化、经济社会高质量发展、全面推进乡村振兴战略和三孩生育政策,对作为基础性支撑的学前教育提出了更高要求,亟需加快学前教育公共服务体系建设。公办性质幼儿园作为我国学前教育普及普惠的重要力量,近十年重新回归国家公共教育政策视野,不少地方也出台了支持公办性质园发展的利好政策,但尚未能有效解决其发展长期存在的管理体制、投入体制机制、教师政策制度等深层次问题。在新形势下,为充分发挥公办性质园在多快好省地拓展我国普惠性学前教育资源中的重要作用,加快推进我国学前教育事业普及普惠并有质量的发展,应坚持公益普惠的基本价值取向,将公办性质园纳入公办学前教育资源管理体系的发展方向;坚持积极发挥政策引导作用、着力加强体制机制建设、实事求是因地因类制宜、政府和举办方双轮驱动的四项改革原则;建议进一步理顺公办性质园管理体制且推进属地化管理,建立健全投入保障与使用机制,创新完善教师人事制度与待遇保障政策等。     

集团化办学资源共建共享的实践探索

集团化办学是促进义务教育优质均衡发展的强力引擎,是实现建设家门口好学校的重要举措。大连市实验小学教育集团以文化立校、科研引领、师资共育、家校合力为策略,推动集团化办学资源共建共享,促进教育集团校际优质均衡发展。     

发展普惠性幼儿园的策略思考与研究——以南昌地区为例

重视城乡学前教育,促进学前教育的均衡发展,是当前学前教育重点关注的问题。现阶段,切实解决学前教育存在的问题关键是构建学前教育的＂普惠性＂及公益性的办学体制。政府要在财政、税收、用地等方面给予优惠政策,鼓励、扶持社会力量参与到普惠性学前教育中去。     

推进学前教育公益普惠性发展现状研究——以广东省为例

2014年第二期学前教育三年行动计划提出建设公益普惠的学前教育公共服务体系的发展方向,广东省通过完善政策体系,公办和普惠性民办园两手抓的方式,学前教育公益普惠发展成绩初显,但是办园性质多样、机制尚未健全、利益冲突、监管较弱等原因造成政策落实不够理想,普惠园质量有待提高。     

“普惠性”目标定位下民办学前教育的现状与发展

当前学前教育存在“入园难”和“入园贵”两大难题,在此背景下,国家提出“普惠性”发展目标,并将民办幼儿园的发展纳入到目标实现过程中.衡量该目标实现的标准包括便利性、有质量、低价位、多样性以及公平性等.而当前我国民办学前教育发展实践与目标要求还存在相当大距离,包括机会、质量等方面.民办学前教育要为“普惠性”目标的实现贡献力量,首先必须发挥政府主导作用,落实政府的财政责任和行政监管职责,规范举办者办学行为,确定合理回报比例,同时要鼓励和引导举办者加大办学投入,降低营利需求,最终通过政府—市场—消费者合作的模式,共同分担学前教育费用,实现建设“公益性、普惠性”幼儿园的目标.