新时代劳动教育评价析论

新时代劳动教育理论和实践,亟须解决劳动教育评价问题。新时代劳动教育评价除遵守在以劳动教育目标、内容要求为依据的基础上将过程性评价和结果性评价相结合、量化评价和质性评价相结合、多主体参与评价等等基本要求外,还要考虑评价的可操作性、可预期性、可检测性和可显示性等问题。新时代劳动教育评价的关键性指标可落实到学生的劳动习惯。劳动习惯不但符合可操作、可预期、可检测和可显示的一般要求,还具有统整性,有利于把劳动观念、劳动精神、劳动技能、劳动品质等指标整合起来。     

劳动教育评价赋能学生全面发展

劳动素养是指经过生活和教育活动形成的与劳动有关的人的素养,包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神等。新时代劳动素养评价应以劳动教育目标为基础,将过程性评价与结果性评价相结合,关注学生在劳动中的发展变化,促进学生的全面发展。     

基于实践导引的中小学劳动教育评价研究

新时代学校劳动教育实践,急需建立中小学劳动教育评价系统。中小学生劳动素养评价指标要点,可从劳动认知、劳动情感、劳动习惯、劳动能力和劳动精神五个维度进行建构;中小学校劳动教育实践评价要点,可从劳动教育内涵认知、内容体系、载体创设、空间营造、师资队伍、质量保障和特色建设七个方面进行建构。中小学劳动教育评价的实践导引策略,应注重导引学校全面落实布局与劳动教育特色创建相结合,导引专门劳动教育开发与学科劳动教育渗透相结合,导引教师劳动教育培训与劳动教育能力提升相结合,导引劳动教育的实训基地与社会资源开发相结合,导引基于文化创生的综合劳动与实践育人相结合。     

职业院校劳动教育实施现状与改进建议——基于北京市51所职业院校的调查

面向北京市51所中职学校的问卷调查显示,职业院校在全面落实新时代劳动教育,建设具有职业教育特色的劳动教育体系,丰富劳动教育内容供给等方面都取得了比较突出的成效,教育效果得到行业企业与社会的认可。但是,目前职业院校劳动教育存在教育内容缺乏紧密的逻辑联系、评价体系建设缺乏科学性与可操作性、师资队伍专业性不强、专职教师配备不足等问题。为此,建议完善劳动教育体系建设,优化评价体系,通过聘任及培训等方式打造结构合理、具有较高专业素养的劳动教育师资队伍,有效推动职业院校劳动教育的落实。     

黄炎培劳动教育思想的新时代应用

黄炎培是首位深度挖掘劳动教育在职业院校中独特价值的教育家。他对职业院校劳动教育的规划,以及学生劳动精神的树立、劳动观念的端正、劳动行为的培养皆有独特的见解,这与新时代职业院校对学生劳动素养的要求具有高度契合性。新时代职业院校应借鉴黄炎培劳动教育思想与实践经验,结合现代学徒制形成产学做融合培养模式,全面提升学生劳动素养和创造性技能。     

新时代高职院校劳动教育模式的构建

劳动教育是高职德智体美劳教育的重要组成部分,是培育工匠精神、劳模精神的重要载体,对高职人才培养具有重要意义。新时代背景下高职院校需在劳动教育模式方面进行积极的探索,探寻既符合职业院校特色又能满足时代要求的劳动教育模式。劳动教育模式的构建需要理论与实际相结合,应建立劳动课程体系与劳动实践项目相结合育人模式。此外,在劳动教育模式中也应当注重劳动教育目标是否实现及其实现程度,即劳动教育评价作为劳动教育成果检验的工具也应在劳动教育模式中予以体现,否则劳动教育的实施效果便无法被预测和感知。高职院校应发挥劳动教育理论、实践和教育评价三者的合力,使学生能够将新时代的劳动教育观内化于心,外化于行,提升高职院校学生的整体劳动核心素养。     

新时代背景下职业院校劳动教育的困境及解决路径

随着经济社会的不断发展和素质教育的持续推进,劳动教育的重要性逐渐凸显。新时代背景下,我国职业院校的劳动教育面临着诸如教育地位缺失、劳动与教育割裂、体力劳动和脑力劳动联系不紧密等问题。针对这些突出问题,本研究提出树立正确的劳动价值观、在学科中渗透劳动教育、健全劳动教育课程体系等有针对性的措施,以切实提升劳动教育的有效性和科学性,促进学生专业素质和劳动素养全面提升,以彰显新时代背景下职业院校素质教育的理念。     

新时代职业院校加强劳动教育的现实困境、价值探寻与实践路径

新时代加强职业院校劳动教育,既是重塑劳动教育价值的"试验田",也是职校学生重拾自尊心和自信心的途径,更是重振我国工匠精神的教育。当前,我国劳动教育存在地位缺失、劳动与教育割裂、体力劳动与脑力劳动割裂、劳动主体与客体割裂等问题。基于此,新时代职业院校加强劳动教育,需要树立正确的劳动价值观,在学科教学中渗透劳动教育价值,建立健全劳动教育的课程体系,建立多元、综合的劳动教育评价体系,完善劳动教育制度保障。     

新时代我国职业院校劳动教育课程形态的内涵、表征及其实施

文章在分析新时代我国职业院校劳动教育课程形态内涵的基础上,提出了劳动教育必修课、劳动教育渗透课和劳动教育活动课等三种形态类型,并对此提出确立“立德树人”的职业院校劳动教育课程目标,构建层次性、梯次性、一体化的劳动教育课程内容体系,打造专兼结合的劳动教育师资队伍、搭建课程实施“立交桥”,建立课程质量评价标准、形成多类型多节点的科学评价体系等课程组织实施方式。     

小学生劳动素养评价体系的价值与构建

构建科学合理的小学生劳动素养评价体系是新时代劳动教育应有之义,在"五育并举"的实现方面有积极的意义.以新时代劳动教育、评价改革的研究成果和国家的相关政策为依据,针对基层学校小学生劳动素养评价的现实问题和需求,构建评价目标精准、评价内容多维、评价主体多元、评价方式多样的小学生劳动素养评价体系,有利于充分发挥劳动评价功能,实现五育并举、立德树人的根本任务.