影响学生英语听力理解的因素

英语已经成为了事实上的全球通用语言,学好英语非常重要。而学习语言的目的是为了交际(书面的和口头的),而交际是否能顺利进行有众多的因素起作用。(《英语语音》屠蓓2000)听作为人类言语交际方式之一,在信息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要意义,因此我们在英语教学中,不     

高考英语阅读理解标题判断题解题三要素

历年高考英语阅读理解考查实践表明。标题判断题是高考英语阅读理解的必考项目，它主要考查考生对文章主题思想的把握和抽象概括语言的能力，解标题判断题应注意下列几点：     

高考英语阅读理解标题判断题解题三要素

历年高考英语阅读理解考查实践表明,标题判断题是高考英语阅读理解的必考项目,它主要考查考生对文章主题思想的把握和抽象概括语言的能力,解标题判断题应注意下列几点:一、熟悉标题,提高解题的针对性标题能高度概括文章内容,点明文章主题的文字,往往短小精悍,言简意赅。它既可以是单词、短语,也可以是简短句子,     

激发学生学习激情的三要素

充分尊重学生。尊重是沟通的基础和前提。学生都希望得到别人特别是老师的尊重、理解和关心。如果老师始终端着一副高傲的架子,不能平易近人、与学生平等相处,就会人为地造成与学生之间的隔阂,学生就会对你产生敬畏心理,就会不自觉地对你敬而远之。常言道:爱屋及乌。恨屋也会及乌。学生对教师厌烦,对教师所授之课又怎能产生浓厚兴趣?所以我在实际工作中,坚持努力摒弃传统的、陈旧的师生关系,时时处处尊重和维护学生的人格尊严,无论在日常生活还是教学工作中都努力做到对学生多一点宽容、多一点理解。例如有一次在课堂上,一个学习成绩差的学…     

巧用插图促进学生理解故事的实践

本文针对故事教学中插图资源利用不足的现状,探索了利用插图促进学生理解故事的方法,即：呈现重点插图,启发预测故事;谈论插图信息,理解故事细节;模仿插图情景,体验语言意义;拓展插图内容,鼓励续编故事。     

引导学生习作个性化的三要素

作文教学是富有个性的学习和创造性活动。教师要在作文教学中要引导学生多积累习作素材和知识,鼓励学生放开思维,大力倡导真实的写作思想,引导学生习作走向创新,走向个性化。     

理解习题意图 促进学生发展

正教材习题都是经过专家反复研讨、推敲后确定的,每道题的设置都有一定的合理性。教材习题的加工使用不能盲目、随意,应该理解教材意图,遵循以学生发展为本的理念。本期"问题研讨"栏目中《认识整亿数》的课后习题,其设计意图是让学生进行两次推算,即1000万枚是60吨,1亿枚是600吨。需要学生进行"渐进式"的连续推想。通过这样的练习,既让学生感受到"满十进一"的计数方法,同时也发     

重视数学理解 关注学生发展

通过观察"多边形的内角和"展示课,概括本节课的突出亮点,指出教师从学生思维最近发展区出发,考虑知识前后联系引出课题,通过问题引领和启发式引导,让学生在探究新知的过程中感悟数学思想方法。     

综合实践活动课的三要素

综合实践活动是在教师的引导下, 学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。在这一过程中,我们可以看到三个必不可少的要素——活动、体验、分享。它们共同构成了综合实践活动课的学生活动体系。即在综合实践活动中,     

综合实践活动课的三要素

综合实践活动是在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。在这一过程中,我们可以看到三个必不可少的要素——活动、体验、分享,它们共同构成了综合实践活动课的学生活动体系,即在综合实践活动中,一个完整的综合实践活动项目的完成必须经历活动、体验和分享这三个阶段。     

一阶动态电路的三要素法

电路中仅含一个贮能元件(L或C)或经化简后只含有一个贮能元件时,描述电路性状的微分方程为一阶微分方程,相应的电路称一阶电路。用经典法求解一阶动态电路时,必须以贮能元件C两端电压或L上的电流为变量建立微分方程,进行求解,从而求出其他电路的电压或电流。这种方法对多回路、多节点电路求解显得很麻烦。从数学角度并结合电路的物理意义可知:一阶线性微分方     

动态电路“三要素”分析法

用三要素法分析一阶线性动态电路时,需要确定待求响应f(t)的初始值f(0 )、稳态值f1(t)和时间常数τ三个要素。文章着重分析了一阶动态电路三要素分析法中的初始值、稳态值以及动态电路中电感L、电容C的等效电路等问题。     

基于“三要素”,发展学生准变量思维

准变量思维是链接算术思维与代数思维的桥梁,也是发展学生代数思维的进阶。教师要基于教材体系,基于学生主体,基于教学引领,发展学生的准变量思维。     

理解数学 理解学生 理解教学

第五届全国高中青年数学教师优秀课观摩与评比活动得到与会代表广泛认可,具有参与面广、互动性强的特点,观摩课质量明显提高．本次活动也暴露出一些需要加强研究、提高认识的共性问题,主要有：正确理解“三维目标”;围绕概念的核心展开教学;把引导学生提出问题作为重要教学内容;改变“题型＋技巧”式教学,加强概念和数学思想方法的教学;切实搞好“思维的教学”：把课堂小结落在实处：充分认识教材在教学中的地位．教师要把教研作为自己的生活方式,在理解数学、理解学生、理解教学上不断取得进步．     

理解学生

理解学生不仅是决定教育成败的一个要素,而且也是教育实践对教师的理性要求,是教师的职业道德和职业规范的应有之义。理解学生将会产生长期效应。然而,理解学生并不是谁都能做到的事情,误解现象时有发生。理解学生需要教师具有爱心、适当迎合学生的需要、信任学生、尊重学生、换位思考、移情、宽容、自我理解与自我反思等,同时需要消除理解道路上的各种障碍。在实践中真正理解学生,还需要教师进行理解性教学,建立理解型师生关系,并开发一些理解实践策略。     

对学生课程理解的理解

学生课程理解不仅仅是学生对教材的理解与解释的活动,而且是游离于各方利益的中介,是教师课程理解的必要补充。然而,目前关于学生课程理解的研究少之又少。鉴于此,本文从本体论出发,分别从主客观的角度对学生课程理解做了概念鉴定;探讨了学生进行课程理解的两个原因,即自我体验的需要和理解教育的召唤;列举了能让学生课程理解成为可能的三个因素,即学生是课程中能动的主体,学生求知欲望与无限知识的矛盾,学生场域资源的保障,以期尽可能地揭示学生课程理解的本真之貌。     

促进学生数学理解的教学规范性实践探究

在数学教学活动中,我们常会发现这样的现象:教师总是一个劲的抱怨学生连课堂上做过的习题,在考试中仍然做不出来,宾所谓:教师把知识"抛"得越快,学生忘得越快(马明).因此笔者认为衡量教学的标志就是要看学生在课     

促进学生化学学习文化性理解的实践研究

运用'四层四环'综合教学模式设计并实施教学实践活动,引导学生超越知识认知层面,发现知识内在的思想、价值和情感,以此揭示化学学习更高层次的文化性理解与价值追求,实现全面发展学生化学学科核心素养的目标.     

学生思维训练的“三要素”

如果说氧气、土壤、阳光是植物生长的三要素,那么,兴趣、开放、实践就是数学课堂培养学生思维能力的三要素。在数学课堂上,只有把这三要素有机整合,才能培养学生良好的思维品质,培养出学生的创造性思维。一、兴趣———学生思维训练的"氧气"