政府监管与学院自治:苏格兰继续教育学院治理体系研究

苏格兰的教育制度历来不同于英国其他地区,继续教育学院是苏格兰职业教育与培训的最主要机构,其治理体系体现出独特性.整体上看,苏格兰继续教育学院实行"中央—院校"两级治理,在中央层级,"高级学习和科学局"为继续教育学院提供支持及全面战略指导,"苏格兰资助委员会"为继续教育学院提供资金并以成果协议实现监管,"苏格兰资格认证局"则负责开发、审核、批准、认证继续教育学院的大多数"资格","苏格兰教育(局)"全面监控继续教育学院教育质量;在机构层级上,继续教育学院通过专业化的治理机构——管理委员会及《苏格兰学院善治守则》实现学院"自治".借鉴苏格兰继续教育学院治理经验,未来我国要进一步完善职业教育治理的法律法规及政策体系,还要进一步加强针对职业教育机构层面的、具有可操作性的治理规则体系建设.     

英美国家职业院校内部治理经验及借鉴

美国的社区学院实行州、区、校多级治理,引入第三方认证和社会力量监管,为美国地方发展培养了大量的职业人才。英国的继续教育学院则因制度健全、分工明确、权力监督、多方参与的优势,促进了职业教育的迅速腾飞。我国应借鉴英美国家职业教育的成功经验,通过政行企多元治理、推行董事会制度、完善内部及外部治理机制等途径,实现职业教育的可持续发展。     

注重教学改革塑造英语品牌——英国西苏格兰大学

西苏格兰大学创立于1897年,起初仅提供职业教育课程.20世纪初,开始提供学位教育课程.2007年,佩里斯大学与贝尔学院合并创建了如今苏格兰规模最大、最为现代化的大学——西苏格兰大学.如今的西苏格兰大学具有高质量和高水平的学术实力,尤其是在会计学专业上,是唯一一所在苏格兰新校中获得5分的高校,也是英国第一所获得CISCO,Macromedia and Microsoft公司资格认证的高校.     

德国职业资格认证制度对我国的启示

明确的法律责任、统一的认证标准、"段""证"的相互衔接、科学的认证体系、多元与层级的能力标准等特征,极大地促进了德国职业资格认证制度的有效推进.借鉴这些成功经验,我国在职业资格认证制度建设上应进一步加强立法保障、强化资格治理、明确资格标准、促进"课证"融通,以提高证书质量.     

苏格兰继续教育课程与教学特点评析——以建筑课程与教学为例

近年来,随着国际竞争日趋激烈和经济衰退持续,英国政府把加强职业教育与培训和提高劳动者素质放到越来越重要的位置。在新职业主义的影响下,苏格兰继续教育也呈现出一些鲜明的特点。笔者拟以建筑课程与教学为例,评析苏格兰继续教育的课程与教学在课程设计、教学形式、督导体系和培养模式四个方面的特点。课程设计———灵活多样各取所需苏格兰继续教育学院主要为当地的成年人和16岁(已接受过11年义务教育)以上的青年人提供继续教育和培训,大多带有职业技术教育的性质,是实施职业技术教育的主要场所。苏格兰的继续教育学院大约容纳了4000名全…     

继续教育与培训学院

深圳职业技术学院继续教育与培训学院是由原继续教育学院和原培训学院于2007年合并组建的。是学校承担成人高等学历教育、师资培训、职业培训、技能鉴定及资格认证的管理机构与办学部门,院内设有办公室、党总支办公室（学生管理部）、信息与规划发展部、学历教育部、培训部、技能鉴定与资格认证部等6个职能部门。     

加拿大社区学院研究生文凭教育的特点分析——以乔治布朗学院为例

在美加教育体系中,职业教育的主要承担者是社区学院。加拿大社区学院在大专或本科教育之后,新增了研究生文凭教育的层级,既是社区学院教育的延展,也是学术性大学之后的一条选择,同时又与学术性硕士学位教育互通。以乔治布朗学院研究生文凭教育为例,其教育更加注重就业导向,继续采取校企合作方式,还为具有社会经验者提供系统学习的机会,而且与专科专业有很好的衔接,为我国现代职业教育体系建设和职业教育专业课程建设提供借鉴。     

新西兰职业教育微认证：生成动因、参与主体与实施策略——制度创业理论视角

引入和推行微认证是新西兰改革职业教育资格认证制度的关键战略举措。从制度创业理论视角出发,新西兰职业教育微认证的生成动因包括劳动力市场技能供需错配、弱势群体教育水平低下和职业教育资格认证制度规范范围狭窄。受上述动因的驱使,追求核心利益并拥有可支配资源的政府部门、行业组织和高等教育机构充当参与主体,在投入资源的基础上采取开展个别试点与分发咨询文件的话语策略、明确本质内涵的理论化策略、理顺运行体系与健全保障机制的社会网络策略以及整合培训计划与公开数据库信息的文化策略,成功推动微认证在职业教育资格认证制度中的引入和推行,实现职业教育资格认证制度的改革。     

"多层级"与"共治":以色列职业教育与培训治理体系研究

以色列有"创新强国"和"创业型国家"之誉,这与以色列职业教育与培训体系以及其治理体系有密切关联.以色列国家教育部和经济部、地方政府及"职业教育与培训提供者网络"、基层的职业学校(中心或学院),以及作为社会伙伴的"以色列制造商协会"与"工会联合会",共同合作参与以色列职业教育与培训治理,塑造了以色列"多层级"与"共治"的职业教育与培训治理体系.     

质量认证框架下的美国教师教育质量保证研究

开放性、多样性是其美国教师教育的两大特点.在体现开放性的同时,美国已经形成了一套相互协调、有机配合的质量保证体系,其中教师教育质量认证发挥了极其重要的作用.本文以全美教育学院质量认证理事会的认证框架为线索,探讨了美国教育学院质量认证目的、认证标准框架、认证程序及其与教师教育政策决策部门、教育学院(系)和教育研究及学科专业委员会之间的关系,从而在此基础上提出我国教师教育所存在的问题.这些问题及进一步的思考将为我国教师教育转型以及建立开放式、高质量的教师教育模式提供良好的决策参考.