学术逻辑与社会逻辑 ——世界一流学科建设价值取向探析

在世界一流学科建设过程中存在学术逻辑和社会逻辑两种价值取向。学术逻辑要求遵循学术内在的发展规律,坚持学术标准,以取得原创性成果为目标;社会逻辑要求把握社会需求,满足社会需要,以解决社会发展的重大问题为目的。认为理想状态是最大限度地维持一定张力,在互动中互促互进,既要立足世界学科前沿,重视“闲逸好奇式”知识探求,进行基础性原始创新,又要瞄准国家和区域重大战略需求,注重重大尖端技术的研发与转化,为国家创新驱动战略实施做出重要贡献。     

“中国特色世界一流”大学的文化选择

中国特色的世界一流大学是我国"双一流"大学建设的旨归,理性的文化选择是"世界一流大学"走向中国和"中国特色世界一流大学"走向世界的关键。但由于西方话语体系下的文化依附的窘境、跨文化交流中文化霸权的困扰以及我国本土大学文化底蕴不深厚等阻抗因素的存在,"中国特色世界一流"大学建设必须在保守与创新的文化选择中不断提升文化自觉;在求同存异的文化选择中持续增强文化自信;在借鉴与超越的文化选择中最终实现文化自强。     

建设中国特色的世界一流职业技术教育是历史使命

全球化的要求和中国职业技术教育的内外在要求,使得建设中国特色的世界一流职业技术教育成为历史使命。但要完成好这个历史使命,需要首先解除建设世界一流职业技术教育的中国困惑,包括职业技术学校自主办学的文化土壤及制度缺乏与世界一流职业技术教育拥有办学自主权要求难以对接,职业技术学校的学术权力与行政权力不平衡的局面与世界一流职业技术教育要求的"教授+师傅"的"双师"治校局面难以对接,以及职业技术学校的"伪创新"价值追求与世界一流职业技术教育要求的实事求是精神实质难以对接等,并注意建设中国特色的世界一流职业技术教育过程中的一些问题,以尽快完成好建设中国特色的世界一流职业技术教育的历史使命。     

世界一流高职教育的概念和师资队伍建设

世界一流高职教育概念受到世界一流大学建设的推动。2004年,教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》是世界一流高职教育的关键性文件,其中提出一流高职教育的最根本标准是是否培养出受社会欢迎的高质量人才,而不是国际比较,具有重要的指导意义。提高高职院校的研究水平是目前建设世界一流高职教育的急迫任务,但在此过程中要防止对教学工作产生过大的压力,实现教学与研究之间平衡。     

实践高职教育形成高职特色

结合学院所进行的一系列改革实践,论述如何开展高等职业教育工作,从而形成鲜明的高职办学特色.     

打造中国特色的高职教育体系

在中国经济社会发展的关键时刻，国务院审议并批转发布了《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》，这是教育界的一件大事，充分体现了党中央、国务院对教育工作的高度重视和坚持教育优先发展的决心。[第一段]     

教育治理相对贫困的价值取向及实践逻辑

基于“存在”和“价值”关系的视角审视,教育治理相对贫困应突显人本价值、经济价值和治理价值,助力人的“全面化”“智慧化”“现代化”发展,助力区域产业高移和经济发展向好机制构建,助力社会阶层流动和社会文明礼治。实践中,要摒弃功利性、追求长远性,持之以恒做好人的精神塑造和区域文化革新;要尊重规律性、突出创造性,基于被扶对象的参与意愿、进取能力以及相对贫困地区的文化实然创设适契性的教育模式;要关注多维性、侧重文化性,打破唯物质取向,从心理、情感、文化等多维视角推进被扶对象的全面发展。     

强化高职特色创办一流教育

在我国高职教育迅猛发展的时候，高职院校应以技能为本位，强化高职教育基本特色；产教结合，建立高职教育的多种办学模式；以学生为本，建立就业保障体系。     

"双一流"建设成效评价的实践逻辑

"世界一流"是"双一流"建设成效评价的根本旨归."世界一流"体现于以高等教育现代化推进国家现代化建设,更体现于开启及推进人类文明新征程,以"世界一流"为旨归确立"魂、本、根"一体的"双一流"建设成效评价逻辑路径,进而形成凸显高校主体动态发展的评价实践体系.     

世界一流学科布局建设的新特征及启示

世界一流学科在国家（地区）分布上呈非均衡状态,具有集聚效应;世界一流学科在学校聚集度上表现出“阶梯式”特征,出现“群体性卓越”现象;中国世界一流学科排名居亚洲首位。世界一流学科的建成遵循基础学科与应用学科并重、学科交叉融合与特色办学多路径发展、重视与地方良性互动的逻辑。据此,我国高质量推进新一轮“双一流”建设,要以促进我国高等教育整体内涵式发展为根本,协调发展基础学科与应用学科,推动多学科交叉融合,培养复合型创新人才,将建设世界一流学科融入到服务地方和社会发展的行动之中。     

论加快建设中国特色世界一流的大学和优势学科

一流大学和优势学科建设是党的二十大报告提出的高等教育发展战略任务,是在各项“重点发展政策”基础上提出的新要求,不仅有利于激发高等教育内生动力,更对于服务中国式现代化建设,实现中华民族伟大复兴中国梦,具有重大意义。梳理一流大学和优势学科建设的国际经验,对于加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科具有重要参考。鉴于此,我国应根据各大学和学科发展实际情况,采取有针对性的战略措施,包括升级一流大学建设计划、制定并实施优势学科建设国家计划、创造一流大学和优势学科发展的环境、开拓一流大学和优势学科办学数字化新空间、发挥一流大学和优势学科的引领作用。     

走建设中国特色世界一流大学的新路

特色是一所大学的持续发展的根本所在。高校要走建设中国特色世界一流大学的新路,要坚持党的全面领导,坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持扛起新时代党赋予高校的新使命。     

职业人文教育课程整合的理论逻辑与实践取向

职业人文教育的课程整合,是对高职教育本质属性的全面回归,是贯彻现代职教课程论思想的实践要求,也是高职教育对自身发展境遇的顺应和超越.加强职业人文教育课程整合,应组建教学团队,完善教学机制,提高教师群体的行动意识与课程整合能力,在承扬历史经验与借鉴他山之石的同时,系统把握课程整合的实践路径,全面开发相关课程资源.     

教师教育的泛实践战略的“实践中心”取向

教师教育的培训者不应是“书生教育家”，纯粹搞理论，不懂实际。要改变教师培训中实践研究的苍白无力，以十足的勇气打破培训的僵局。寻找解决问题办法——采用泛实践战略的“实践中心”取向，使教师培训“回到原点”，是有效并良性发展教师培训的途径之一。     

中国特色社会主义民主的逻辑分析

民主是全人类的共同价值。中国特色社会主义民主是中国共产党领导下的人民当家作主,以马克思主义民主观为指南,结合我国实际,创造性建立了人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度等,彰显人民意志、保障人民权益。尤其是党的十八大以来,全过程人民民主实施,回应人民期待,不断增强人民群众获得感、幸福感、安全感。深刻理解中国特色社会主义民主的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑,有助于全面把握社会主义民主发展道路的正确性与必然性。     

高职教育人文取向探求

功利性和实用性成为高职教育的主导价值取向,而超越功利的人文价值取向则趋于淡化.高职教育应探求人文性,寻求技术教育与人文教育的契合,兼顾受教育者的专业成才与精神成人,探求教育的功利性与超越性的平衡和谐.高职教育开展人文教育的路径是:转变教育理念;调整和改革课程设置;探索人文学科教学模式和管理方式的改革.     

中国特色高职文化的建构与实践

高等职业教育在当代中国已经成为一种重要的社会文化现象。中国特色高职文化的建构需要依据和结合特定的渊源背景、土壤条件和建构语境,并以自身独特的类型要素和运行模式为内核,有序地积淀和成长。中国高职文化在文化品性上体现出实用性、开放性、多样性特征以及强烈的使命意识。高职院校作为高职文化的承载者,在对中国特色高职文化的实践中,要力避格式化、平俗化、割裂化、急功近利和无所作为的倾向。