校企合作中利益相关者的博弈与协调

校企合作是一个利益相关者的合作博弈过程,政府、学校和企业构成了校企合作的确定型利益相关者。三者合作博弈过程中的不同策略选择,形成了校企合作的"帕累托最优"现象、"一头热"现象、"搭便车"现象和"囚徒困境"现象。为此,学校与企业之间应建立一种基于"不完全契约"关系下的明确契约关系和弹性治理相结合的治理机制;政府与学校之间应建立一种基于委托代理关系下的校企合作理事会机制;政府与企业之间应建立一种基于"智猪博弈"逻辑下的纳什均衡协调机制。     

职业教育校企合作中企业角色定位的实证研究

从新中国成立初期到两个一百年的历史交汇点,职业教育中企业的角色定位随着社会发展与经济体制变迁整体呈现出"钟摆式"的变化.从利益相关者理论的应然视角而言,企业参与校企合作与职业院校人力资本、知识技术创新和社会服务方面的优势进行互补.然而,基于四川省参与校企合作企业的调研发现,校企合作仍停留在投建设施基地、接收实习实训、企业定向培养等浅层次模式.虽然企业希望在人力资源长线供给以及政府政策支持等方面获利,但在参与校企合作的实际过程中却面临政府统筹力度不足、企业利益保障不够和对职业院校依赖度不高等困境.为保障企业在校企合作中主体地位的充分发挥,亟待建立企业参与职业教育的支撑保障制度体系、构建基于企业参与内在差异化的政策体系、形成与行业标准引领对接的技能供需机制.     

利益相关者视野中高等教育质量保障多元主体探析

高等教育质量保障活动中存在着多个利益相关者,其中政府、社会、高校和学生是高等教育质量保障的核心利益相关者。不同的利益相关者对高等教育质量有不同的价值判断和诉求,在高等教育质量保障活动中进行着质量观和质量保障权力的博弈。为了实现利益相关者整体利益的最大化,应当重视利益相关者对高等教育质量的价值诉求和质量保障权力、完善学生利益表达机制、加强利益相关者之间的合作博弈,以促进高等教育质量保障多元主体参与机制的建立和完善。     

高职院校利益相关者的双向价值诉求实证研究

通过实证调研,从利益相关者视角分析高职院校及其利益相关者之间的价值诉求,结果发现:由于社会角色和价值实现追求不同,主要利益相关者对高职院校存在不同的价值诉求,并且对各种价值诉求的重视程度也存在差异;高职院校对主要利益相关者有不同的价值诉求,并且对不同利益诉求的重视程度存在差异;高职院校及主要利益相关者的价值诉求是双向互动的,但对彼此的价值诉求存在明显差异。构建信息对称机制、利益协调机制及利益相关者共同治理模式是确保高职院校及其利益相关者利益诉求得以满足的基本策略。     

利益相关者视角下职教集团发展战略初探

职教集团利益相关者主要可以分为三大类,牵头学校、成员学校与企业.职教集团利益相关者的利益诉求包括三个部分,牵头学校的利益诉求、成员学校的利益诉求与企业的利益诉求.职教集团是典型的利益相关者机构,职教集团的发展战略应当整合利益相关者的权益,尽最大可能地满足这些利益相关者的"共同利益"与"各自利益".因此,要在牵头学校、成员学校和企业等部门间建立利益整合机制,使这种合作关系得以制度化.利益整合机制的建立主要包括两个部分,一方面是职教集团在运作过程中应该主动邀请其利益相关者参与职教集团决策;另一方面,对于职教集团的利益相关者来讲,他们要向职教集团主动诉求其优势和需要,促使职教集团能够更加明确各个利益相关者的权益.     

职教集团运行的现状分析——基于《构建职教集团的体制性障碍与对策研究》

在我国职业教育快速发展的大好形势下,全国各类职业院校面临由粗放型向集约型、由单一数量型向质量效益型转变。实践证明,职教集团的发展对地区职业教育乃至区域经济的影响极大。在社会网络下,职教集团通过自组织作用,可发挥其规模、网络、合作、技术和知识的溢出效应。在组织与制度变革中,通过不同利益主体之间的博弈,实现均衡下的校企和校际合作以达到体制和机制创新的目的。借鉴企业集团利益相关者共同治理的方法,在利益均衡的基础上构建集团组织的管理体制及其运行机制。     

黄山风景区门票价格变动分析——基于利益相关者博弈的视角

旅游景区门票价格调整是不同利益相关者博弈的结果,通过对黄山风景区门票价格变动的利益相关者的利益诉求分析,探究各利益相关者之间的博弈关系.研究表明,在这一博弈过程中相关者利益博弈目标分离、博弈方式扭曲,缺乏博弈约束机制,各利益相关者之间博弈失衡是黄山风景区门票价格不断上涨的根本原因.黄山风景区在价格变动的管理决策中,必须综合考虑诸多利益相关者之间相互冲突的利益索取权,以形成合理的门票价格变动机制,从而实现可持续发展.     

多元利益主体参与逻辑下的高职院校教学质量管理研究

高职院校是典型的利益相关者组织,各利益相关者是高职院校社会责任的划定者、办学资源的提供者、制度制定的参与者。明确高职院校利益主体的多元教学质量观和利益诉求,构建利益对话机制,完善利益协调机制,建立合作博弈机制,才能有效构建高职院校教学质量管理的多元利益主体参与机制。     

政府在职业院校产学研合作中的作用探析

在我国职业院校产学研合作中,政府、企业、学校都是重要的实施主体。职业院校通过各利益相关者的协同发展,实现培养技术技能人才的目标。政府不仅要统筹协调职业院校产学研合作,制定并督促落实相关政策和规划,还要为产学研合作的体制机制运行提供支持,领导、管理、推动、监督产学研合作的开展。文章通过梳理我国政府关于职业院校产学研合作发展的相关政策文件和举措,回顾了政府主导和推动职业院校产学研合作的历程,进而分析了政府在职业院校产学研合作中的角色定位,指出政府在产学研合作中发挥了“高位导控”作用。     

利益相关者视域下职业教育治理体系现代化的意蕴分析

职业治理体系现代化的核心是各利益主体及各利益主体间关系的现代化。职业教育治理主体涉及政府、职业院校、行业企业和社会等利益相关者,各利益相关者间存在利益竞争、利益互惠、利益互补的关系。从利益相关者视角分析,职业教育治理体系现代化意味着多元利益相关者互相合作制衡,重新规定了利益相关者的权责利边界,展示了平等民主、协商合作及高效有序的价值理念,表征着职业教育管办评各环节的科学化和规范化。     

谈高考加分政策中利益协调机制的建设

高考加分政策的本质是对高等教育资源的调整与分配.但是从利益相关者理论的视角来看,任何一项政策的出台与执行都会涉及到诸多的利益相关者,最终政策的实施是利益相关者充分博弈的结果.为减少相关利益者的利益对立,需要分析高考加分政策所涉及的相关利益者及其利益博弈关系,建立有效的利益协调均衡机制.努力实现从利益的对立走向利益的和谐...     

职业教育校企合作的多维度博弈、冲突与治理北大核心

职业院校与企业在本质上是两种完全不同的社会组织,在当前我国职业教育校企合作实践中,校企合作面临着组织层、理念层、利益层以及文化层等多个场域的博弈,二者之间的冲突难以避免,显现出企业"不想为"、学校"无力为"、双方"难有为"的冲突表征。要想有效缓解校企合作冲突,应着力构建职业教育校企合作利益共同体,加强对校企合作的博弈整合,树立复杂性的校企合作思维,搭建服务性的校企合作平台,建立问责制的校企合作制度。     

基于合作博弈的现代学徒制协同育人机制构建——以福州职业技术学院为例

现代学徒制是深化产教融合、校企合作,实现企业与职业院校双主体协同育人的有效模式。合作博弈即正和博弈,是研究人们达成合作时如何分配合作得到的收益,即收益分配问题。福州职业技术学院作为教育部首批现代学徒制试点单位,通过构建基于合作博弈的现代学徒制协同育人机制,化解了企业参与合作育人的风险、降低了合作成本、取得了合作收益。有效地提升企业参与校企合作意愿,帮助企业在校企合作中树立主体地位,解决人才培养目标定位不准确,职业院校学生学习积极性不高等系列问题。该机制创新成果荣获2014年教育部职业教育教学成果二等奖。     

利益相关者视角下区域性产教融合政策的实现路径

产教融合活动涉及职业学校、企业、政府、行业协会等多方主体的权益,不同利益相关者的诉求、地位和影响力不尽相同。通过对产教融合利益相关者之间的博弈分析,发现产教融合实践中存在各利益相关者对产教融合政策执行力度弱、地方政府对产教融合活动的评价机制尚不完善、企业参与产教融合活动的意愿较弱、职业学校缺乏对接地方经济发展的专业体系等困境。以产教融合利益相关者为视角,应从协调与定位产教融合中各利益相关者的合理角色、构建各利益相关者之间的长效合作机制、完善产教融合的激励措施、创建双师型教师团队、提高人才培养质量等方面促进区域性产教融合政策的健康持续发展,为教育部门、法律部门的决策提供学理支撑和实践依据。     

长沙高新区职业院校校企合作机制体制创新性研究

由于校企合作中利益多元和发展不均衡,当前合作机制体制建设具有可借鉴性和可创新性.通过继承性的创新校企合作机制体制,构建完善合作平台,深度开展校企合作,是高新区职业院校和产业企业共生发展的必由之路.     

职业教育数字化转型中的企业参与探究——基于利益相关者理论的视角

在数字经济时代，职业教育数字化转型在教育现代化进程中占据重要地位，而职业教育本质上是一种典型的跨界融合型教育，其与企业存在天然的紧密联系。从利益相关者理论的视角出发，以边缘利益相关者、重要利益相关者和核心利益相关者的分类方式为切入点，企业参与职业教育数字化转型具有“象征型”“校正型”以及“决策型”三类典型模式。立足于企业作为核心利益相关者的角度，进一步从“理性层面”“程序层面”及“交易层面”分析其“决策型参与”的一般运作机理为：识别合作企业的优先顺序，制定稳定的合作战略规划，保障各方之间的利益平衡。在此基础上，通过识别企业利益诉求、赋予企业决策权利、健全企业参与机制并深化政校企协同合作模式，推动职业教育数字化转型的深入发展。     

英国学位学徒制利益相关者的角色定位与启示

学位学徒制计划自提出以来,便为英国本土培育了大量高层次技术技能人才.英国学位学徒制取得较为明显的成效,主要原因在于各利益相关者博弈后实现了集体性生存和互惠性发展,即政府通过对学位学徒制的强力推行,促使雇主(企业)和大学深度合作,共同完成学徒的"选用育",让学徒成为义务履行后最直接的受益者.我国可借鉴其经验,调动利益相关者的积极性,增强企业参与育人的活力,重视高校在现代学徒制实践中的质量保障作用,促进职普教育的有效衔接和等值互换.     

高职院校订单式人才培养新思维的构建

职业院校和企业合作开展订单式人才培养,对于职业院校构建长效的校企合作机制,打造一支高素质、稳定的"专兼结合"的双师结构教学团队,解决学生优质就业等问题具有非常重要的现实意义.     

职业院校校企合作“三级贯通”运行机制探索

职业院校的校企合作在学校、企业和政府方面均存在一定困境。在现有条件下,应当不断提升职业院校自身内涵,充分发挥职业院校在校企合作中的主导作用。天津轻工职业技术学院在稳定组织架构的基础上,通过调整产业布局、完善人才培养机制、构建校企技术、产品、培训中心,"三级贯通"体制机制平稳运行。但是",三级贯通"校企合作体制机制仍需在充分发挥企业办学主体作用、校企文化融合对接方面进行完善。     

再论学校治理——利益相关者的视角

根据利益相关者理论,学校有利益相关者,而且与其存在交换、合作和依赖关系。如果学校与利益相关者非对称依赖,那么学校与利益相关者之间的交换更可能属于基于市场的交换．学校与利益相关者应选择力量占优合作,双边合作治理机制应该为弱信任与正式控制组合的治理机制：如果学校与利益相关者相互依赖,那么学校与利益相关者间的交换更可能属于基于了解的交换,学校与利益相关者应该选择关系占优合作方式,双边合作治理机制为半信任与正式／非正式控制相结合的治理机制;如果学校与利益相关者战略依赖。那么学校与利益相关者之间的交换更可能属于基于价值的交换,学校与利益相关者应选择结构占优合作方式,双边合作治理机制应选择强信任与非正式控制相结合的治理机制。