作为学习能力的阅读素养:跨学科性、培养路径与保障机制

目前我国中小学对于阅读素养的认识仍囿于传统的语文阅读能力的框架,致使阅读教学实践存在一定的局限.从国际阅读研究发展的总体趋势来看,促进学生终身发展的学习能力逐渐成为阅读素养的核心属性.而作为学习能力的阅读素养具有跨学科性,从课程层面来看,阅读素养的培养需通过将阅读素养融入各学科课程以及提取各学科阅读所需的共通要素,生成跨学科阅读通识课程这两条路径,以进行跨学科课程变革,并通过构建分层跨学科教研团队,形成跨学科实践共同体,以保障其有效推进.     

跨学科阅读:核心素养教育的一种实践范型

如何有效实施核心素养教育,尤其是如何通过学科融合共同培养学生的核心素养,这是基础教育领域面临的重大课题。以阅读素养教育为例,从课程、教学和评价等维度对国际范围跨学科阅读素养教育改革进行探讨,以资我国核心素养教育之镜鉴。作为核心素养教育的一种实践范型,跨学科阅读内蕴的普遍意义在于:核心素养教育既需要学科智慧,更需要超学科智慧。     

跨学科阅读素养的基本内涵

跨学科阅读素养是不同学科阅读素养的"最大公约数",即最大程度上适用于不同学科的阅读素养。它具有基础性、公共性和跨越性等特征。抽象概括与分析类化两种阅读思维方式及所形成的阅读能力,理解文本中的阅读图式的建构与应用能力,国民阅读中相当普及的非连续文本阅读所需的各种能力,是跨学科阅读所需要培养的素养内容。语文学科阅读与非语文学科阅读存在不同目的和功能,阅读素养的内涵与作用也不尽相同,但相互之间具有迁移和反哺现象,是跨学科阅读中需要重视的问题。     

博士生跨学科学习经历、科研能力与高校跨学科培养关系探究——跨学科学习动机的中介作用

基于41所高校的调查分析发现,跨学科学习经历对博士生科研能力发展有重要影响,博士生所跨学科专业差异越大,其在博士学习阶段的科研能力越弱。和非跨学科博士生相比,同一级学科下跨二级学科博士生、同学科门类下跨一级学科博士生、跨学科门类博士生科研能力依次降低。且跨学科学习经历与高校跨学科培养能直接显著预测博士生科研能力,也能通过博士生跨学科学习动机的中介作用间接预测科研能力。因此,在招收跨学科博士生时应充分考虑学生的专业基础与特长优势;高校应明确跨学科人才的培养目标,以跨学科科研项目为主要依托,加强跨学科导师对博士生的指导,激发博士生跨学科学习动机以促进其科研能力提升。     

跨学科主题学习:发展小学生数学核心素养的实践路径

跨学科主题学习是基于主题内容整合的综合性学习方式,对发展小学生数学核心素养具有内在逻辑上的必要性与可行性。指向核心素养的跨学科主题学习的理论意蕴为:整体关联,构建结构化数学课程内容;前后衔接,开展连续性数学学习活动;循序进阶,把握层次式数学核心概念。跨学科主题学习发展学生数学核心素养的实践路径为:边界交融,实现数学知识的横向联结;经验积累,促进学生数学情感的体验;任务驱动,追求真问题的跨学科理解;深层融通,拓展学生的高阶数学思维。     

跨学科素养的培养方式与策略

跨学科素养是核心素养的重要组成部分,是在学科素养的基础上形成的、超越特定领域的素养。跨学科教学是培育跨学科素养的主要方式,通过跨学科的教学方法、跨学科的教学内容和跨学科的教学目标三者的结合才能构建全面的跨学科教学体系。只有以学科教学为依托、夯实跨学科教学的基础、提高教师跨学科教学能力、构建跨学科素养的评价体系,才能有效实施跨学科教学,从而培养学生的跨学科素养。     

教研共同体：跨学科主题学习的机制性保障

跨学科主题学习成为新一轮课程改革的新领域、新方向,将引领教学方式、学习方式以及育人方式的全新变革。构建多学科融合的教研共同体才能真正建立起跨学科主题学习的教研机制,设计开发出有价值的跨学科主题学习课程资源,提升教师跨学科主题教学的能力,强化多学科协同育人功能。只有强化教研共同体的组织形式、教研流程、学习支架建构和教学实施,才能确保跨学科主题学习活动的科学有序开展。     

跨学科学习视域下的阅读策略教学探析

跨学科学习视域下的阅读策略教学,需要教师在学科教学中整合阅读教学目标,掌握系统的学科阅读策略类型和特点,预设阅读策略的内容和指导时机。跨学科学习视域下的阅读策略教学可以划分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段,帮助学生在跨学科阅读中激活思维、建构意义和反思提升,并推动学生“学会学习”核心素养的形成。     

跨学科主题学习：何为、难为与可为

跨学科主题学习是推进新时代基础教育课程教学改革,落实综合性人才培育目标的新方向。当前,跨学科主题学习的开展面临着“分科至上”的理念“、跨而不合”的学习内容以及储蓄式学习方式等诸多不可为之难。跨学科主题学习之可为需要探寻学科跨越点,增进知识内容融合度;精选跨学科主题情境,创设适宜性教学场域;落实体验性学习,提升学生学习的“在场感”;倡导融通性教学评价,关注学生学习发展全过程。     

谈小学生数学学习的阅读能力培养

数学是思维的体操,意味着这门学科重在对学生思维能力的培养。但思维能力是建立在对基础知识的获得、问题认识和理解基础上的,这需要学生在数学学习中要具有一定的阅读分析能力,从而获得数学学科的基本学习方法和能力,发展自主学习和终身发展的潜力。     

跨学科主题学习的四个关键点

跨学科主题学习是2022年版义务教育课程方案的亮点、重点和难点,也是教师专业成长二次飞跃的新机遇。跨学科主题学习的强力推行,根本目标是聚焦核心素养,推进综合学习。跨学科主题学习只有落实好四个关键点——价值如何定位、主题如何确立、学程如何展开、机制如何重构,才能真正深度地跨起来、学起来。     

素养导向的跨学科主题学习设计类型、原则与方法

跨学科主题学习设计是开展跨学科主题学习的前置条件,但如何设计却悬而未决。基于跨学科等概念分析,以学科间融合的方式与程度为划分依据,研究发现,跨学科主题学习包括融学科式、多学科式和超学科式跨学科主题学习。研究认为,三类跨学科主题学习设计要遵循素养目标、学生视角、差异分类和总分总结合原则,采用逆向学习设计方法,形成素养导向的跨学科主题学习设计的一个主模式和三个分模式,并重点围绕素养目标、学习主题、主题任务、学习活动、学生学业质量评价、设计元评估等环节细化教学策略,可以丰富跨学科主题学习设计及实施研究,助力学生跨学科主题学习与素养提升。     

小学跨学科教研实施路径与策略

开展跨学科教研是跨学科主题学习的前提与基础,本研究从内容、形式、步骤、机制四个方面对跨学科教研的实施进行分析。跨学科教研的内容源于各学科课程标准、学科之间的知识与能力交叉点、学生的学习与发展需求;教研内容的确定要遵循真实性、适切性、实践性三个原则。跨学科教研形式包括单一学科为主的跨学科教研、多学科融合的主题学习教研和超学科项目式学习教研。跨学科教研的实施可从学科组和年级组两个层面有针对性地推进。教研机制上可采取“学科组教师深挖教材课标—跨年级纵向探讨整合—跨学科横向梳理融合—科研室、课题组综合调整完善”的立体式研修机制和“调研—培训—实施—晒赛结合”的推进机制,以进一步保障跨学科教研高效开展。     

绘本阅读:从能力培养走向素养发展

当下,英语阅读素养正越来越受到教师、家长和英语教学研究者的关注。阅读素养由阅读能力和阅读品格两个部分组成。绘本阅读是培养学生阅读素养的重要方式,教师在绘本阅读教学中,应将教学重心从传统的学生阅读能力的培养转为其阅读素养的提升。     

指向“社会责任”素养培育的跨学科主题学习实施路径

随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布,指向核心素养培育的教育目标引发并催生了新一轮教学理念与方式的变革。从学生发展核心素养的统摄性要求到各学科课程标准的逐层逐级分解,每门课程都将承担落实核心素养培育的重要任务。关注“人与自然”的关系,聚焦具有公共性与融合性的“环境问题”,探索跨学科内容有机整合的教学路径,有助于社会责任素养的培育,真正体现课程的育人价值。     

体育与健康课程跨学科主题学习的实践困境与发展路径

跨学科主题学习被纳入义务教育阶段体育与健康学科,对发展学生的学科核心素养具有重要的实践价值。研究者通过文献资料法、访谈法等研究方法进行探讨后发现,实践困境表现在:跨学科课程体系尚未建立健全;学校缺少跨学科学习保障机制;体育教师缺乏跨学科教学经验;发展路径为:素养导向,完善跨学科主题学习的顶层设计;因地制宜,创设跨学科主题学习的外部环境;校本培训,构建体育教师专业发展的共同体。     

谈小学生数学阅读素养能力的培养

提高小学生的数学阅读能力,能够加深其对知识的理解,使其感受数学的文化和魅力,对后续的学习也有较大帮助。因此,教师必须加强对数学阅读能力培养的重视,通过多种途径有效提高小学生的数学阅读能力。     

核心素养背景下通过阅读物理课本培养中学生自主学习能力

目前初中学生的物理阅读能力较为薄弱,自主学习能力有待提高。核心素养背景下如何充分利用好课本,教会学生阅读是提高学生自主学习能力的重要途径。初中物理教师应充分发挥课本的作用,有效培养学生自主学习能力,策略如下：树立以学生为本的意识,课上创造阅读条件;重视课本阅读指导,逐步培养学生自主阅读能力;通过预习指导,培养学生阅读课本习惯,促自主学习能力发展;给予学生展示机会,以评价促学生发展自主学习能力,激发内在兴趣;复习型阅读,充分利用课本,培养自主复习能力。     

小学语文课程跨学科学习教学路径探析

小学语文课程中跨学科学习任务群的出现,是给语文教师提出的新要求、带来的新挑战。基于教学团队的实践反思,建议教师研读语文课程标准,建构标准驱动的跨学科学习活动设计和实施理路;分析语文教材体系体例,探寻语文教材与跨学科学习衔接的有效路径。此外,教师还需要注意相关事项,明确跨学科学习方案设计的基本原则,建构跨学科学习的教研共同体。