疫情期间高校线上教学的实践与反思

为实施新冠肺炎疫情防控措施,高校不能按时开学。为保证学生按时完成学业,各高校严格执行教育部“停课不停学”“停课不停教”的指导思想,利用信息技术对学生进行线上授课,降低疫情对学生学业的影响。本文通过对西北农林科技大学本科生线上学习的问卷调查进行分析,探索疫情防控期间线上教学的效果及其未来改革的方向。结果表明,疫情期间,学生对线上教学满意度较高,线上教学质量较理想。但因部分学生自身及其他不可控的客观因素的存在,导致线上教学仍面临严峻挑战。     

疫情防控背景下高职院校线上教学诊改与实践--以荆州职业技术学院为例

为推进线上教学诊断与改进,了解疫情期间高职学生的线上学习情况,研究以荆州职业技术学院为样本,对12734名学生的线上学习情况进行了专项调研。调查发现学生网络学习存在主动性差、学习设备难调节、学习难监控等问题。建议通过打造线上教学目标与标准“两链”、建立和运行教学诊改“8字质量螺旋”、运用“荆职诊改法”、强化文化和机制“双引擎”作用等方式开展线上教学的诊断与改进实践,进而丰富教学诊改理论成果,提升线上教学的效果,为线上教学的诊改提供可借鉴案例。     

“中药学”课程线上线下教学实践与思考

“中药学”课程的教学一直面临着教学方式单一、教学氛围枯燥、学生学习效率不佳的问题。新冠疫情促进了依赖互联网的“中药学”课程线上教学普及，为传统线下教学模式增添了不少活力，传统线下教学模式已不再适应现有教学和社会环境。在经历一个完整教学周期后，通过对“中药学”课程疫情期间线上和传统线下教学模式的优劣势进行比较，并探讨了后疫情时代“中药学”课程最佳教学模式，为推动适应时代潮流先进教学模式的建立提供参考。     

后疫情时代职业院校开展混合式教学：现实困境与优化策略

党的二十大报告提出,要加快建设数字中国,纵向推进教育数字化。近年来,疫情反复频发,极大推动了网络教学的应用。混合式教学不仅能保障疫情下教学工作正常运行,也是数字化教育的重要形态。然而,由于线上教学管理难度较大,其教学效果一直饱受诟病。因此,如何通过构建“线上+线下”混合式教学模式,实现线上教学和线下教学的有机深度融合,在保证教学正常运行的同时,深度提升课堂教学质量,是当前急需解决的问题。基于此,从在线教学平台、教学过程设计、学生参与情况等方面,深度剖析后疫情时代职业院校实施混合式教学的现实困境,提出了“线上+线下”混合式教学的优化策略。     

疫情背景下“双线混合”教学模式及相关问题辨析

新冠疫情后,线上教学和线下教学的双线融合发展成为了教学模式变革的必然趋势。在系统梳理了在线异步教学、在线直播教学、在线辅导答疑、学生自主学习、电视视频学习五种较为典型的在线教学案例的基础上。进一步理清了教学内容“质”与数字化资源“量”、线上教师教学与线下自主学习、课程理论教学与生活实践学习以及师生共同体和虚拟共同体在“双线混合”教学模式中较为关键的四层关系,为各校有效地开展线上教学提供参考。     

新冠疫情防控背景下翻转课堂的双语教学探究——以中外合作办学电路分析课程为例

面对严峻的新冠肺炎疫情形势,国内疫情防控将面临常态化挑战,结合国内高校实际情况,中外合作办学项目采用了基于翻转课堂的线上线下混合教学模式开展双语教学。教师借助线上教学平台完成课程准备、课堂授课等环节,在线下课堂对学生的疑难问题进行分类,实行分批次课后辅导。以北部湾大学电子信息工程专业为例,应用腾讯云课堂平台对两个平行班分别采用翻转课堂模式和单一线上教学模式。结果显示,翻转课堂模式能有效克服单一线上授课模式带来的教师和学生之间反馈性不足的缺陷,在平均分、及格率和优秀率等重要指标上,均优于纯线上教学模式。该案例研究为特殊时期的双语教学开展提供了重要参考价值。     

OMO教学模式在高中地理教学中的应用研究 ——以"黄土高原水土流失治理"为例

"互联网+"推动了疫情期间线上教学的快速发展,但随之而来的教学过程不完善、师生有效互动少、教学监控不到位等问题也逐渐显现.在对OMO教学模式特征及其在高中地理教学应用价值分析的基础上,设计了该教学模式下开展高中地理教学的基本流程,并以"黄土高原水土流失治理"一节为例进行实证探讨,提出后疫情时代基于OMO教学模式将线上线下教学相融合,能够突破教学时空限制,实现地理线上线下教学的优势互补.旨在为增强学生在地理学习过程中的主体地位,促进学生个性化及协作学习,进而提高地理课堂效率提供参考.     

后疫情时代下SPOC混合教学模式探索--基于“中医诊断学”课程实践

新冠肺炎疫情已进入“后疫情时代”,在防疫、抗疫常态化的现阶段,对于学生来说,什么才是最能适应当下课程特点的学习方式;对于教学者来说,什么样的教学方法最能优化整合现有资源与手段,这都是应当思考和实践的问题。利用SPOC教学模式在湖南中医药大学本科生的“中医诊断学”课程中进行了探索。结果发现,SPOC模式的开展与学习效果之间具有显著相关的关系,同时在后疫情时代背景下,反馈也显示出大多数学生较为适应以在线教育为特点的SPOC教学模式,证明了SPOC教学模式在“中医诊断学”课程中的应用是有效的。利用好已有研究基础的以SPOC为代表的新型教学模式,适应时代带来的改变,融入“中医诊断学”课程乃至本科、研究生的日常教学中,从而为教育从业者提供一些新的思路,并在此研究的基础上对相关问题做进一步的探索。     

疫情防控期小学线上教学实施现状及改进策略研究

互联网技术使线上教学模式得以实现,在新冠肺炎疫情发生这一特殊时期,小学线上教学模式成为了主要的教学手段。本文通过问卷、电话访谈及网络听评课调研,对吉林省小学一线教师的线上教学实施情况进行了跟踪研究。研究发现线上教学模式和线上学习模式给教师和学生都带来了新挑战,同时也为“互联网+”背景下的教育教学改革带来了机遇。本文针对线上教学的优势与不足,对未来线上教学及其与线下教学的融合提出了设想,以期更好地改进小学课堂教学方式,提高教学效率。     

后疫情时代高校“线上与传统”融合教学的探索与思考

防疫期间,“停课不停教、停课不停学”给全国高校的教育教学带来了一定的挑战。笔者基于某高校线上教学质量报告及网课平台的数据统计,以及疫情期间线上教学平台的使用、教师教学情况、学生学习状况、教学管理等方面数据的分析发现,虽然线上教学给教师和学生带来了全新体验,但同时也暴露出缺乏形式新颖的教学设计、学生自我管理难以把控等问题。后疫情时代高校还将面临教育理念、教学平台、教学方式等的全新变革。本文针对高校线上教学发展趋势,从课程资源的开发与共享提升教师线上教学水平与能力、满足学生个性化的学习诉求等方面进行了分析,以期为后疫情时代高校教育教学建言献策,为高校线上教学改革提供一些参考。     

对大学英语分级教学的思考

高校扩招以来,学生大幅增加,英语教学由于学生成绩的参差不齐出现了极其困难的局面,为了解决部分学生“吃不饱“、部分学生“吃不了“的问题,我们进行了英语分级教学改革,这种改革是否可行?是否符合改革的初衷?从改革的背景、理论依据入手,阐述了改革的具体措施,分析了改革的成效和存在的问题.     

多媒体和网络技术在大学英语教学中的应用实践与探索

多媒体网络技术的飞速发展为大学英语教学改革注入了新的活力,建构主义理论为网络环境下利用多媒体进行大学英语教学的实施奠定了理论基础。文章介绍了网络环境下多媒体大学英语教学的概念、教学系统的基本结构和新的教学模式。结合作者自身的教学改革实践,阐释了新的教学模式有助于学生进行个性化的自主学习,培养自主学习能力,从而提高教师的教学效率和学生的学习效果,同时也指出了在新的教学模式下产生的新问题。     

高职英语自主学习模式与策略探讨

在知识经济时代,为使学生更好地适应时代发展的需要,学会学习和终身学习,一些高职院校开始尝试培养学生英语自主学习能力。通过分析高职英语现有的教学模式和学习模式以及存在的问题,以沈阳职业技术学院外语系公共英语尝试的相关一系列改革为例,总结了初步达到预期效果的经验,并对英语自主学习模式与策略进行了初步探讨。     

湖北省地方高校大学英语教学改革的主要特征

湖北省地方高校积极推行大学英语教学改革,形成了明显有别于过去的大学英语新型教学模式,并主要体现在推行分级教学模式、建立新型课型结构、探索网络教学途径、强化学生主体地位、拓展第二学习空间等方面。通过大学英语教学改革,湖北省地方高校大学英语课程质量和学生英语综合水平整体提高。     

交互式大学英语课堂教学模式研究

交互式课堂教学模式在母语及二语习得中发挥着巨大的作用,能够提高学生的语言综合运用能力,促进学生的全面发展。提倡交互式教学模式符合教学改革趋势的要求,应当在大学英语课堂教学中实践和推广。     

基于多媒体网络环境下的大学英语教学模式改革的研究与实践

随着多媒体网络技术的飞速发展,语言教学呈现出巨大优势。但在多媒体网络教学中依然存在一些问题,我们不容忽视。本文中就如何使现代教育技术同传统的教学手段相结合,充分发挥其作用和潜力,全面革新大学英语教学,建立以多媒体网络技术为支撑的人机结合的现代化大学英语教学新模式进行了探讨,该模式体现了以学生为中心的个性化学习理念,优化了教学资源,注重培养学生英语综合实用能力和运用现代化信息传播手段获得英语知识的能力。新模式对于广大高校大学英语教学非常有实用价值。     

多媒体自主学习模式下的师生角色定位

新的大学英语教学改革的实行和多媒体自主学习模式的采用，对传统的教育观念、教学模式、教师和学生角色等都产生了强烈的冲击和深刻的影响。本文通过对多煤体自主学习模式的分析，重新阐述了英语教师角色和学生角色定位，指出学生应该充当自主学习者和探究者的角色，教师应超越其传统角色．在外语教学中成为组织者和研究者、引导者、支持者、监督者和合作者。     

后疫情时代混合式教学模式在高校思政课教学中的应用

高校思想政治理论课长久以来面临三个棘手问题,即“出勤率低”“听课率低”“抬头率低”,传统的线下教学容易出现“单向灌输”的弊端。由于疫情大规模出现的单一线上教学则易导致学习效率低、学习目的盲目等问题。后疫情时代,高校思想政治理论课教师进行新型的线上线下混合式教学模式的改革势在必行。线上线下混合式教学模式具有多维性、灵活性、多样性、实践性等优点,有助于提高学生学习兴趣,解决课堂三大难题,回归课堂立德树人的本质。线上线下混合式教学模式的改革创新应从以下方面着手:创建及完善与之对应的信息和教育平台;开发与之相配合的电子资料和工具;注重提高学生的独立研究能力及创造能力;推进考核形式的改革和创新;确保网络意识形态安全。     

大学英语课程形成性评估研究

大学英语课程评估体系不仅要关注结果、重视终结性成绩,还应注重考察"学习过程"。学员的最终成绩考核要多元化,以最大程度激发学员的学习主动性为根本目标。本文通过对我校两个学期大学英语教学改革的分析,探究形成性评估和终结性评估相结合的课程评估体系之可行性。     

浅析"互动启发式教学方式"在大学英语教学中的运用

大学英语教学改革要求教师必须注意改革传统的教学方式,从填鸭式教学方式向互动启发式教学方式转变.这种转变不仅有助于提高教师的教学技巧,而且也有利于调动学生的学习积极性,提高他们英语自主学习能力,为他们终生学习打下牢固的基础.从大学英语教学实际出发,分析传统教学方式的弊端,阐述互动启发式教学方式运用的要求和注意点,以期提高教学效率,使学生能够"学以致用".