我国中小学生家庭课外补习需求收入弹性分析——兼论“双减”背景下缓解课外补习需求的有效策略

基于2019中国教育财政家庭调查数据,利用tobit模型,从需求收入弹性的视角探究我国中小学生家庭对课外补习需求的依赖程度以及学校课后服务对家庭课外补习需求的调节作用。研究发现:(1)中小学生家庭对学科类和兴趣类课外补习需求收入缺乏弹性,两类课外补习都已经成为家庭生活必需品。(2)中小学生家庭对课外补习需求收入弹性存在异质性。高收入家庭对学科类课外补习有刚性需求,中高收入家庭对兴趣类课外补习有刚性需求。父母受过高等教育的家庭对学科类课外补习的刚性需求更强烈,农村家庭对兴趣类课外补习的刚性需求更强烈。(3)参加学校学科类课后服务会削弱家庭对于学科类课外补习的刚性需求,而参加学校兴趣类课后服务会增强家庭对于兴趣类课外补习的刚性需求。因此,落实“双减”政策要在供给侧规范校外培训机构培训行为的同时,在需求侧加强家庭教育指导,帮助高收入高学历父母树立科学育儿观念,保障学校学科类和兴趣类课后服务的时长和质量,加大农村地区学校兴趣类课后服务投入保障。     

加大教育财政投入能否降低家庭课外补习支出——兼论“双减”政策的实施空间

本研究基于中国家庭追踪调查数据以及教育经费和中国统计年鉴数据,采用Tobit模型研究方法探究教育财政投入对家庭课外补习支出的影响及其在不同特征家庭之间的异质性。研究发现：第一,教育财政投入与家庭课外补习支出之间存在倒U型曲线关系;第二,教育财政投入对不同性别、不同阶层、不同学段、不同质量学校学生家庭课外补习支出的影响存在异质性。在“双减”政策背景下,政府应加大教育财政投入,以缓解家庭课外补习需求,降低家庭课外补习支出;向弱势家庭提供免费课后服务,促进教育公平;加大对非重点校的教育投入,推动教育资源均衡发展。     

课外补习能提高学生的学业成绩吗？——基于21项实证研究的元分析

“双减”政策实施三年来取得初步成效,但家长和校外培训机构仍然是影响政策落实的重要因素。为探明课外补习与学业成绩之间的真正关系,寻找关键调节变量,对21项原始研究,涉及54个独立样本、79个效应量、242 601名被试进行元分析。结果显示：课外补习与学生学业成绩之间存在低相关,采用剪补法修正后,课外补习对学业成绩影响不显著。在9个调节变量中,学生性别、学段、家庭社会经济地位、所处地区、补习科目、补习时长、补习班类型等变量对课外补习效果均不显著。研究结论有助于澄清人们对课外补习作用的片面认识,为教育决策者、教育研究者、教师、家长及学生提供新的思考。     

“双减”背景下家庭教育的焦虑及其缓解路径

“双减”政策是否有效缓解了家庭的教育焦虑？从家庭教育焦虑的类型演变和群体特征分析可知,现代社会结构中的阶层焦虑和“学而优则仕”的传统观念使得“双减”之后的家庭教育焦虑变得更加复杂。从长期来看,要真正落实“双减”政策,有效缓解家庭教育焦虑,需要解决教育选拔考试文化的重塑问题,并且深入推进普职融通等人才培养改革。     

起跑线竞争：我国中小学生首次参与课外补习时间分析——支持“双减”政策落实的一项实证研究

"双减"政策的有效落实需要精准识别学生选择参与课外补习的深层原因,研究我国中小学生首次参与课外补习时间能够为疏解家长和学生的课外补习需求提供实证依据。本文基于2017中国教育财政家庭调查(CIEFR-HS 2017)数据,采用生存分析的方法,对我国中小学生首次参与课外补习时间进行了刻画,探讨了家庭社会经济背景对学生首次参与课外补习时间的影响。研究发现:(1)我国中小学生大多数参加过课外补习,且许多学生在较低年级就参加了课外补习。(2)我国中小学生首次参与学科类课外补习时间明显早于兴趣类课外补习,随着年级的升高这一差异更为凸显。(3)城乡地区和不同阶层家庭的学生首次参与课外补习时间存在显著差异,但这种差异随着学段的上升而逐渐缩小。(4)家庭社会经济背景对学生首次参与课外补习时间有显著正影响,家庭社会经济背景越好的学生首次参与学科类和兴趣类课外补习时间均越早,但这种差异随着学生学段的上升而减小。"双减"政策背景下,建议政府进一步提高学校教育质量和校内课后服务品质,更好满足家长和学生对个性化教育的需求;重点照顾弱势阶层家庭,为学习成绩较差的弱势阶层学生提供校内学业辅导帮助;引导家长理性选择课...     

影子教育能提高学业成绩吗?——基于35项实证研究的元分析

“双减”政策的实施成效受到了家长认知与决策的影响。本研究基于35项实证研究,涉及76个效应量,运用元分析教育循证方法,对家长最为关切的影子教育成效进行了探讨。元分析结果表明,影子教育对学业成绩的提升效应有限(r=0.075);补习时长和国别差异并非影响影子教育成效的关键因素,但学科、学段、补习教师类型、测评方式对影子教育成效具有显著调节作用。具体而言,课后补习数学的效果更好;年级越高,影子教育对学业成绩的积极效应越有限;参与校内其他任课老师或校内自己任课老师开展的课外补习更为有效;若采用主观自评的学业测评方式,学生对补习效果的正向作用感知明显更大。建议理性认识影子教育,管治与疏导并置;多方协作推动优质教育资源的均衡化;继续深化教育评价改革机制,从源头上助力“双减”政策落地。     

谁参与了英语课外补习?——基于中国教育追踪调查数据的实证分析

在“双减”政策下,重新审视课外补习背后的群体选择有助于学校了解学生发展需求,进一步完善课后服务体系。基于中国教育追踪调查数据,采用分层Logit模型分析了初中生参与英语课外补习的影响因素。研究发现,在学生个体特征方面,英语学习感知越不吃力的初中生参与英语课外补习的几率越高;在家庭背景方面,家庭文化资本越高的初中生参与英语课外补习的几率越高;在学校特征方面,就读学校排名靠前的初中生参与英语课外补习的几率更高。建议政府提高办学质量,均衡义务教育资源;教师开展协商性话语实践,提供个性化课后服务;家长减少教育焦虑,理性看待教育竞争和文化再生产。     

“双减”背景下家长和学生的教育焦虑探究——基于32对家长与学生访谈

文章以社会场域理论为基础比较“双减”背景下家长和学生教育焦虑的感知变化,采用半结构访谈对32对家长与学生进行分析,结果发现“双减”政策能减轻学生学业负担,减少家长家庭教育投入,但家长的教育焦虑来源发生变化,甚至有家长感到更焦虑。家长和学生教育焦虑交织的主要根源是教育资源不平衡不充分发展,需要政府为教育优质资源分配建立科学、公平的机制,需要学校与社会、家长协同合作,推进政策施行,从而减轻教育焦虑。