开展生物学史实教育初探

1　开展生物学史实教学的必要性中学生的心理发育特点告诉我们 ,在他们这个年龄段其“逆反心理”已经产生。教师外在灌输或强加的思想是苍白无力的 ,长期这样下去只会引起学生的反感 ,从而拒绝空洞的说教 ,形成“你说你的我做我的”的尴尬局面。那么如何改变这一现状呢 ?我认为在适当时机进行科学史实教育 ,会让学生感觉到“成功榜样”的存在 ,通过他人鲜活的科学观察、发现、探索及最终有所成就的实例 ,来打动学生 ,激励他们焕发积极向上的学习热情 ,使他们勇敢地面对现实 ,排除种种干扰 ,为实现自己的目标而奋斗不息。2　开展生物学史实教…     

体验教学与生物学实验

在人们所拥有的知识结构中 ,有显性的知识 ,也有隐性的知识 ,前者以概念、原理、事实等来表征 ,后者以态度、价值、信念、习惯等来表征。显性知识往往可以通过理性的方法来获得 ,而隐性知识的获得则要复杂得多。一般来说 ,丰富而深刻的体验是获得隐性知识的有效途径。因此 ,在倡导素质教育的今天 ,我们应该加强体验教学 ,而生物学实验是学生进行体验学习的重要形式。学生学习生物学的兴趣、学习的主动性、实事求是的科学态度以及团结协作精神的产生和形成 ,如果缺少实验的“体验”将会大打折扣。因此 ,我们在生物学实验教学中 ,应该加强体验…     

协同学习理念下高中生物教学的流程设计与模式选择

本文从协同学理论和协同教育理念视角出发,以人民教育出版社高中生物教材内容示例,实施在＂4C＂理念指导下的课堂协同学习策略,寻求利于生物学教学效能提升的有效途径。     

浅谈几何教学中的情境

在我们的周围,有许许多多美丽的物体,这些美丽的物体都是由几何知识中的点、线、面、体构成的,通过实物的观察,情境的再现,不难看出:点点连接成线、线线包围成面、面面包围成体.从动态来看是:点动成线(例如流星),线动成面(例如旋转的车轮辐条),面动成体(例如半圆绕它的直径旋转成球体),整体齐动在空间.下面就以几何中的点、线、面、体谈谈情境在几何教学中的应用.     

“生物课堂学习方式变革”初探

新教材要求教师要引导学生实现学习方式的多样化，精心指导学生开展自主性学习，探究性学习和合作性学习；要创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验；要引导学生在“做中学”，在“用中学”，通过各种“活动”把知识转化为能力。下面就如何引导学生转变学习方式谈谈自己在教学中的体会。     

语文教学要注重方法运用

创设情境，悟其联系。在教学过程中，要创设良好的教学情境，注重对旧知识的迁移，同时与新知识渗透比较，帮助学生理解教学内容，激发学生的学习兴趣，使学生快速地进入教学的氛围之中。如教北朝民歌《敕勒歌》时，可以播放MTV，让学生欣赏草原题材的歌曲，并指导学生观察画面和欣赏乐曲，唤起他们原有的草原印象，从而了解草原概貌，有利于学生理解诗歌的意境。     

情境教学能提高学生的兴趣

情境教学，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生兴趣的场景。教师精心创设各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。     

生物学教学应注重联系实际培养学习兴趣

如何培养学生学习生物学的兴趣 ,一直是生物学教师共同关注、探究的课题。提高语言的艺术性、直观教学、多媒体手段的运用等提高生物学学习兴趣的有效方法 ,得到大家的认可。多年的教学实践和教学经验告诉我 :联系实际 ,学以致用 ,也是培养学生学习生物学兴趣的重要方面。《生物学教学大纲》也要求学生初步的把所学生物学知识应用于生活和生产实际 ,分析和解释一些生命现象 ,培养他们的思维能力 ,使“学生热爱大自然 ,认识保护自然资源、控制人口、保护环境的重要性”。1　密切联系学生的日常生活实际生物学与人类的生活有着密切关系 ,来自…     

创设教学情境 激发学习兴趣——中学政治课教学方法探索

理论性较强的政治课比较枯燥乏味。因此，激发学生的学习兴趣，对政治课尤为重要。_可运用设置“悬念”情境，创设“趣味”情景，创设“试错”情境，创设“喜悦”情境等方法，激励学生的学习兴趣，使政治课教学收到良好的效果。     

关于历史课教学的几点思考

英国思想家培根说：“史鉴使人明智”，历史能让我们回顾过去，警醒未来。可是很多同学认为历史都是些陈年旧事，不仅不好学，更不好记，在学习中渐渐失去了信心。我结合自身的实践，谈谈给学生上好历史课的几点体会。     

浅谈历史情境教学

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。传统的教学方式和学习方式就是教师站在讲台上，侃侃而谈，照本宣科，满堂灌，学生坐在下面被动地听讲记笔记，对于如何学习历史知识只有死记硬背，至于听什么，记什么都由教师安排，大多数的学生都是以被动接受的方式来学习历史。     

刍议生物学教学中的情境教学

何谓情境教学?笔者认为,所谓情境教学就是指教师在教学中运用各种方法,为学生思考问题、理解所学内容而创设最佳的情景、环境的一种有效的教学方式。为什么要采用情境教学?新课程背景下的课堂教学方式不应再是“灌输式”、“填鸭式”,因为这些传统的教学方式过分突出、强调接受     

让物理教学回归生活

一位事业有成的学者去看望他的老师，说到当年所学知识时出人意料地对老师说：“坦率地讲，您过去教给我的那些知识我差不多全都忘光了，不过您当年谈及与生活相关的那些知识却使我至今仍历历在目，并对我后来的研究产生过很大的影响。”看来，书本知识对一个人的影响也实在有限得很，而与生活息息相关的知识对一个人的影响却很大。因此，在教学中我尝试使物理贴近生活，走向生活，让学生感到物理就在身边。     

论中学历史的情境式教学

“兴趣是最好的老师。”生动是教学艺术的一种要求，而历史课在再现当年的人与事中也最容易情境     

生物学教学中探究式学习的开展

现在提出主动、探究、合作三位一体的学习方式，探究又是学习方式的核心。为什么要强调从接受式学习向探究性学习的转变呢?我想至少有三个方面的理由。第一，知识的掌握，能力的形成，情感、态度、价值观的培养，都是以学生的自我构建为基础，而不是灌给他的。知识的形成学生要自己获取，老师可以帮助他；能力是在探究的过程中才能发展起来的；情感、态度、价值观的培养更不是靠老师的滔滔不绝来灌给学生的，他总是在探究的过程中形成。老师所要做的事情是帮助学生完成自我构建。第二，科学课程要努力把学习过程与科学研究过程尽可能地接近起来，这样学生就会体验到科学是开放、动态，不是封闭、静止的，更没有什么绝对真理。第三，突出了实践在学习中的重要地位，也就是要将学科学变为做科学，而不是听科学、背科学，要在做的过程中来掌握知识，领悟科学的思想观念，学习科学工作的方法和技能。说白了，探究就是动手、动脑的活动。概括起来，探究的类型在生物学课程里大概有以下几种。     

中学英语可行性教学初探

一、让学生能开口说英语在中学阶段 ,学生学习英语的课时不少 ,但为什么大部分学生不敢开口说英语呢 ?这主要归结于教师的教学内容只注重讲授词、句和语法现象 ,一味地强调记住多少单词 ,做对多少客观题 ,语法掌握得如何 ,不注重口语训练 ,学生学的是哑巴英语。因此 ,要让学生能开口说英语 ,教师首先要指导学生养成朗读背诵的习惯。尤其是在母语环境下学习英语 ,要过好语音关。“书读百遍 ,其义自见”也就是其道理所在。在读背的过程中 ,可以做到词不离句 ,句不离文 ,不知不觉增强了语感 ,牢记了单词、短语和句型 ,也培育了理解能力。朗读和…