网络课程开发的多元文化透视

（一）、网络课程的定义 1．课程 课程是一个使用广泛且具有多重语义的术语。在不同的哲学背景、价值取向和实践经验的支持下，对课程有多种不同的定义，其中最具代表性的可分为以下六种：（1）课程即教学科目；（2）课程即有计划的教学活动；（3）课程即预期的学习结果；（4）课程即学习经验；（5）课程即文化的再生产；（6）课程即社会改造的过程。这些定义都能够说明课程的某一特性，但都不太全面。[第一段]     

多元文化课程开发策略研究

为促进多元文化课程资源开发,要建立民族氛围浓厚的教育环境,采取以地方、学校为主的开发模式,实施多形式、多层次的民族文化课程,鼓励并培训教师参与民族课程资源开发,结合多元化的评价机制。     

高校多元文化课程资源开发研究

在多元文化背景下,高校在课程资源的开发和利用中要体现文化的多样性,在课程建设中要谋求文化的整合。青海三所本科院校在选修课程设置中较好地体现了本土文化资源,但存在如三所院校开发的多元文化课程数量悬殊,对多元文化课程资源的开发和利用不够,开发主体单一,开发深度不足,多元文化课程还处在“自在”状态等问题,本研究分析了存在的问题并提出了相应的对策与建议。     

多元文化视野下的地方课程开发

民族的多样性决定了文化的多元性。当前我国地方课程开发存在着概念界定模糊,内容选择设防不当,文化地位弱势,脱离生活实际等问题。通过多元文化视角来突破地方课程开发的困境,需要重塑地方课程文化,关注地方课程中的生活教育,做好地方课程文化过滤,提高地方课程的文化地位。     

多元文化与德育课程资源开发研究

在德育研究领域,虽然已经取得了不少研究成果,但对中职德育的研究尚少。关于中职德育和普通高中德育的区别在哪里？其重点是什么？如何开展职业道德教育？道德课程是不是中职德育的主渠道？如何形成具有职教特色的德育理论和模式？这些问题还有待于深入研究。     

开发多元文化课程感受差异之美

北京市中关村中学为满足学生发展需求,开设了校本课程——多元文化欣赏,并对此课程进行了初步的尝试和探索.学校开设此课程的目的是既不增加学生负担,又能致力于传播文化并整合多门学科知识,让学生终生受益,以实现教育的真正目标. 多元文化欣赏课程以人为本,尊重教育个体的差异和多元,以不同的文化为内容,以多媒体传播为介体,立足欣赏,试图通过对话和沟通,引导学生在当今社会多元发展的背景中体会"差异的美丽"和"多元的丰富",从而理解和包容异种文化.同时,试图通过课程内容的丰富选择,让学生在文化比较中学会理解、尊重、包容,体现不同而和,并根据自己的生活喜好选择影响自己后续学习、生活、工作的文化进行更加深入地学习,培养学生在多元文化社会里生存和发展的能力.     

高职护理专业多元文化校本课程开发

高职护理专业开发多元文化校本课程是社会发展以及护理专业建设和课程改革的必然要求。多元文化校本课程开发的出发点是有利于学生专业学习,促进多元文化护理能力的形成,体现鲜明的区域文化特色。其课程体系框架由《世界宗教艺术文化史》、《跨文化交际(英语)》、《多元文化护理》三门选修课群和综合实践活动构成。三门选修课群体现了对学生系统知识链的搭建和能力层梯度的培养,综合活动实践是三门选修课群的延伸和补充。     

幼儿园多元文化融合课程开发的实践研究

<正>随着改革开放的深入,我们东南沿海地区最先进入了现代化进程,经济发展很快。我们苏州工业园区是中新合作的国家级开发区,很多知名企业入驻,大量务工人员引进。近年来,我国的农民工由最初的单人式流动更多转化为家庭式流动,我园外来务工人员子女的数量已占全园学生数的50﹪以上。通过调查发现,幼儿园内这些来自五湖四海的孩子与本地孩子格格不入。生活习惯不同,语言不同,以及心理上产生的影响,都会给我们幼儿园的原有教育带来困     

多元文化课程开发模式的演进及其启示

多元文化教育在近半个世纪的发展历程中，逐渐成为西方社会一种政治或教育的理念，一项教育改革的运动和一个连续不断发展的过程。以此为背景，多元文化课程开发模式由平行式向整合式再向拓展式演进，为我们解决在国家主流文化的基础上如何体现边疆少数民族地区文化的多元性提供了可资借鉴的经验。     

多元文化课程之我见

随着多元文化教育理论的深入发展及多元文化浪潮的冲击,多元文化课程作为多元文化教育的核心问题,日渐成为人们关注的焦点。对我国来讲,在开发多元文化课程时要考虑内容设置、地方课程、双语教育以及教师素养等一系列问题。     

文化策略与世界多元音乐文化透视

中国在世界文化交流方面做出了许多积极有益的探索和实践,中国文化源远流长,其中音乐文化是全球文化的一个重要组成部分。在艺术发展的过程中,世界各民族形成了自己独具特色的音乐文化,而世界文化的多样性,即各国音乐文化发展的源泉和基础。文章从文化策略与世界多元音乐文化入手,从各个方面对世界多元音乐文化进行了探索和分析,以期从中获得启示。     

国外多元文化课程开发模式的演进及其启示

国外多元文化教育在近半个世纪的发展历程中，逐渐成为西方社会一种政治或教育的理念，一项教育改革的运动和一个连续不断发展的过程。多元文化课程目标也经历了单一种族取向、多元种族取向、多元文化教育取向，多元文化教育重建取向的发展历程。以此为背景，国外多元文化课程开发模式由平行式向整合式再向拓展式演进，为我们解决在国家主流文化的基础上如何体现文化的多元化提供了可资借鉴的经验。     

国外地方课程开发透视

本文通过比较，从管理、设置、实施及课程标准等方面对国外地方课程的开发作了全方位透视；进而提出了对我国地方课程开发的建议。     

外来词视阈下的维吾尔多元文化透视

外来词是一种语言系统对另一种语言系统中的某些词语加以吸收并利用的产物。外来词的引入始终伴随着外来文化的引进和传播,它使语言系统发生调整并使之增加新的成分。同时,外来词作为文化载体,其本身就携带着外来文化和思想,通过语言吸收使人们了解不同的文化,促进了文化的交流与传播。光辉灿烂的中华文化正是融合了国内各少数民族文化和世界各国的优秀文化,才能在历经千年后仍然焕发出勃勃生机。文化交流促使维吾尔文化由过去封闭、相对孤立的文化转变为现在开放、具有多元特征的文化。文章以维吾尔语中的若干借词为例,探讨了这些借词的来历,明确指出:文化交往的过程就是文化融合的过程,文化交往的历史就是文化融合的历史。     

体育课程资源的多元开发

小学体育课程资源期待多元开发,教师要从整合传统教学内容、发掘学生生活运动资源、传承民族体育文化、优化现有教材内容等角度展开教学实践,对教学资源信息展开科学梳理与优化处理,以提升教学适合度,为学生的身心健康成长提供良好教育环境。     

多元文化教育课程开发及对教师素质的要求

多元文化教育在西方备受关注,其课程设置一直是众多学者注意的焦点。国内学者结合多元文化教育的理念对我国民族地区的教育状况进行了大量的研究,文章对民族地区多元文化教育及其课程开发的重要性、多元文化教育中的课程设置和对教师素质的要求三个方面进行探讨。     

多元文化融入幼儿园园本课程开发的实践探讨

基于时代多元化的发展和凸显幼儿园特色教育的需要,培养幼儿的多元文化意识是幼儿园教育的必然选择。文章基于多元化的园本课程开发的教育实践探索,论述园本特色教育的功能价值,开发一系列合格的园本特色课程,以提升园本课程的文化内涵。     

幼儿多元文化课程初探

幼儿多元文化课程的目标是使幼儿正确认识本民族的文化,同时尊重、欣赏、理解他文化.幼儿只有正确认识了本民族的文化,才能尊重、欣赏、理解他文化,在与他文化交流的过程中实现本民族文化的传承与发展.     

澳大利亚中小学多元文化课程

当今社会,多元文化教育已经成为教育的实际需要。澳大利亚的多元文化教育与美国和加拿大的多元文化教育相比独具特色。其多元文化目标、设计资源、具体设计过程     

多元文化与课程发展

社会现代化的发展大大加速了全球化进程,全球化进一步促进了文化的多元性。多元文化主义坚持文化的多样性和差异性,强调建构多元文化的教育环境,培养所有学生进入多元文化世界的适应力与发展力,因而要求对一元文化课程予以改造,发展新型的多元文化课程,这种课程要求尊重和反映每个儿童的民族及性别文化传统及其相伴而生的文化体验,体现所有民族和性别群体的现实状况及其对社会发展的贡献。课程发展宜坚持多元视野、多样原则和个性指向.进行结构统整,将相互作用的各种文化内容整合起来,以适应社会多元文化发展的趋势。