小学综合实践活动教学模式初探

正1999年6月,中共中央、国务院发布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,该决定中规定要求建立新的基础教育课程体系,加强课程的综合性和实践性,培养学生的各种能力。根据这个决定,教育部在广泛试验的基础上于2001年7月27日正式颁布了《国家基础教育课程改革纲要》(试行),规定从小学至高中要设置综合实践活动课并作为必修课,但随着综合实践活动课程的实施,该课程却成为学校与教师实施新课程的难点,特别是小学。原因有三:(1)《综合实践活动指导纲要》是教育部下发给各实验区的纲领性文件,但是其给出仅仅是一些大的方面,例如,课程指标,内容,实施和评价。这样就造成了缺乏可借鉴的案例,给实际的教学实施     

高校综合实践活动课程教学模式的构建及其实施

科学合理地构建高校综合实践活动课程教学模式,切实抓住三个实施环节：设定课程专题、加强学法点拨,扎实推进基础理论习得;观摩现实情境、深化个体感悟,科学推进理论实践结合;实施课题研究、提升整体能力,全面促进实践经验升华。     

小学综合实践活动教学模式初探

1999年6月。中共中央、国务院发布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,该决定中规定要求建立新的基础教育课程体系．加强课程的综合性和实践性．培养学生的各种能力．根据这个决定．教育部在广泛试验的基础上于2001年7月27日正式颁布了《国家基础教育课程改革纲要》（试行）,规定从小学至高中要设置综合实践活动课并作为必修课．但随着综合实践活动课程的实施．该课程却成为学校与教师实施新课程的难点,特别是小学。     

综合实践活动课程教学模式探析

<正>综合实践活动课程是我国基础教育课程改革的一大亮点。从学生的发展、认知水平、心理素质、学习方式出发,经过实践探索,构建、总结、提炼出了三种典型的综合实践活动操作模式。一、研究性学习教学实施模式:"问、探、研、思"四步教学模式1.问——观察生活,提出课题好奇是人类的天性,对于儿童来说,一旦面临新奇的、神秘的、自相矛盾的事物,就会产生三种形式的探究行为:感官探究、动作探究、言语探究。正是通过这些探究行为,使学生有     

高师综合实践活动课程三阶段教学模式的构建与实践

随着综合实践活动课程被列为中小学校的必修课,为中小学培养合格的综合实践活动课程的师资已成为当前高师面临的迫切任务.三阶段教学模式把整个课程的教学分为理论学习、见习学习和实践学习三个阶段十三个环节,整个教学模式不但体现了主体教育思想、理论联系实际的教学原则,而且还体现了教学的过程性.教学实践表明,该教学模式能够培养高师生具备初步的中小学综合实践活动课程的教学能力.     

基于综合实践活动课程构建小学人工智能教育课程模式

基于综合实践活动的理念和活动方式构建人工智能教育课程模式,是在小学普及人工智能教育的有效方式。在教学中,通过组建跨学科教科研团队、构建跨时空教学模式、确立适合“智造”的学习项目、探寻适合项目的“智造”技术、提供展评大舞台等,能使学生不断地制作、完善自己的项目产品,从而实现校内外跨时空的学习,提升思考能力和创作能力。     

小学综合实践活动课程反思

作为广西第一批特级教师工作坊中的坊主之一,黄贤群带领着她坊中的14名成员,近年来致力于小学科学课堂教学实效性的研究,并以提高小学科学课堂教学实效性的研究立项南宁市十二五规划B类课题。她们以课题为抓手,以理论学习、课堂实践、课题研究为手段,通过专家的专业引领及同伴的交流互助,扎实有效地开展行动研究,取得了不俗的成绩,不仅使团队成员的教育教学及教育科研能力不断提高,更将特级教师的教学智慧广泛辐射到了一线的教学前沿。科学课程和综合实践活动有许多相似之处;将综合实践活动上升到课程层面,有许多值得思考的问题。为此,本刊特约黄贤群老师就小学综合实践活动课程的有效性进行调研,以期对一线的综合实践活动课程的实施有所启迪。     

小学综合实践活动课程探索

我们从适应学生多样化发展的需求出发,以学生自主发展为目标,构建了开放型的综合实践活动课程。课程内容打破年级,横跨学科,吸纳最新科技成果和地方文化,并在长江边建设了以“人与自然”、“人与生活”和谐发展为主题的综合实践活动基地——“地球村”,初步形成了综合化的、旨在培养学生创新精神和实践能力的校本课程。     

优化设计小学数学综合实践活动教学模式

<正>新课改环境下要求遵从以学生为本的教育理念,遵循"先学后教、以学定教"和"学生主体与教师主导相结合"的教学原则,转变教师教的方式:由灌输向引导转变,组织、参与、引领、促进学生学习。可以通过对任务的分配来进行合作,不仅对教学方法、教学模式、教学对象有不同见解,然后可以充分发挥学生的自主学习探究能力、观察想象能力、动手实践能力、活动组织能力、资料整合能力、分析解决问题的能力。一、小学数学综合实践活动的课堂     

小学综合实践活动课程的实践研究

综合实践活动课程是新课改以来的亮点、它标志着我国教育在新阶段取得的突破,同时它也是改革过程中的一个难点。小学综合实践活动的基本流程有主题的确定、准备及计划的设定、实施、评价总结,要想活动能顺利开展,教师就需要做好不同阶段的工作。教师可以适当调节这几个过程的顺序,并在原来的基础上进行创新。     

论综合实践活动课程的构建

《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：综合实践活动课程是中小学（3-12）年级学生的一门必修课程，是由我国1992年10月颁布的《全日制九年义务教育小学、初中课程计划》所规定实施的“活动课”发展而来的。本对综合实践活动课程产生的背景及理论基础进行了分析；对其实质与价值进行了揭示；对这门课程的目标、内容与活动方式进行了界定。     

小学综合实践活动课程教学策略探究

综合实践活动课程,是小学阶段所开展的一门重要课程,其对于学生的身心健康发展有着非常重要的意义和影响。本文就小学综合实践活动课程的概况、开展价值、教学策略这三个方面进行分析和研究,助力课程更好地发展和实施。     

小学综合实践活动课程生活化研究

小学综合实践活动课程的开设目的是为了提高学生的实践能力,帮助学生获得思维与能力的拓展,使学生能够更好地认识生活中的事物,实现所学知识与生活实践的结合运用,发展学生的创造力与动手实践能力。综合实践活动课程的特点,决定了其必须与生活实际紧密结合,在课程开展中充分体现生活色彩与时代特征,才能取得令人满意的教学效果。本文通过笔者对自身工作经验的反思,尝试提出了促进小学综合实践课程生活化的相应策略,以期能够促进小学综合实践课程的进步。     

小学综合实践活动课程“活力课堂”构建路径

<正>综合实践活动课程指的是在教师指导下由学生自主进行的综合性学习活动,既是一种经验性课程,也是一种实践性课程,集中体现新的课程管理和发展制度,与其他课程相比,更注重向学生生活领域的延伸,主张教育打破时间和空间的界限,让学生建立起与自然、社会生活之间的密切联系。而“活力课堂”是一种注重体现活力的课堂表现形式,强调让学生在课堂上展现出基于行动、思维和表达的旺盛生命力,集中体现的是新教育理念中“以学生为本”和“展现学生课堂主体地位”的追求与原则。综合二者的概念特征与目标追求来看,     

小学综合实践活动的课程建设与实践

开设小学综合实践活动课程是新课程计划的一个重要组成部分。要从资源开发入手进行课程建设 ,并以校为本探索实施这一课程的经验     

小学综合实践活动课程的学习评价

我校从2001年3月起实施省级课题“江南水乡农村小学综合性校本课程的开发与实践”，我们将每年的3月确定为学生社会实践活动月。课题研究的重点之一，是考察学生在实践活动中的参与热情、体验程度、合作能力、实践与创新能力等评价指标，摸索制定“学生实践活动评价办法”。现将我们的做法与设想介绍如下：     

浅析小学综合实践活动课程的设计

本文回溯了"综合实践活动"的历史;从课程设计的角度探讨了"综合实践活动"作为一种课程生成模式的理念与目标、研究领域与相关内容;从课程实施现状的角度阐明了"综合实践活动"的学习活动方式和课程评价方法:论述了"综合实践活动"实施的若干误区和相应策略.     

小学综合实践活动情景任务教学模式的研究

随着现代素质教育改革进程的深入推进,新时期小学综合实践活动教学日益呈现出丰富的形式。本文围绕小学综合实践活动教学探究了引入情景任务教学模式的意义,分析了小学综合实践活动的开展现状,最后针对如何加强情景任务教学模式在小学综合实践活动中的应用提出了相关建议,以供参考。