做好课堂预设,构建有效课堂

新课改教学理念强调尊重学生的"主人"地位、"主体"地位,鼓励自主阅读、个性体验、自由表达.新课程改革的推进,教学理念的革新,不少尊重学生的"主人"地位、"主体"地位的语文课堂充满了智慧、灵动.在有限的课堂时间里,学生获得了最大的自由,学生随时发表意见、随时提出问题.教师暗中操作的那只手被坚决消灭了.一堂初二语文公开课上,课始老师让学生默读课文,然后在小纸条上提出自己的问题交给老师.接下来语文老师几乎收到了每个学生或多或少的问题纸条,老师让学生小组合作讨论解决问题,针对解决不了的问题老师就组织全班学生讨论解决.一堂课就这样由学生唱戏,教师就隐身幕后.在这样的课堂里学生有了充分的"自主",没有学生应和,没有被教师牵着走,没有上演一出教学的"木偶戏".     

初中化学合作学习存在的问题

考查课堂合作学习活动,笔者认为,有些环节内容不用小组合作讨论也能达到同样的效果。例如：教学“氧气的用途”时,有老师设计小组合作讨论“氧气的用途有哪些？”其实,这完全可以通过阅读课本,自主学习来解决。而真正要学生小组合作学习时,多数老师往往由于课堂时间紧迫,浅尝辄止,流于形式。     

关于"问题教学"的几个问题

新的语文课程标准强调要培养学生自主、探究、合作的学习方式,于是课堂上让学生讨论问题成为一种风气,听一些人说这就是目前最时髦的“问题教学”。可是,我们觉得有些“问题教学”的课堂让人感到很虚假,没有什么意思。虽然是学生在不亦乐乎地讨论问题,但似乎并不是学生在自主学习;小组学习看起来热火朝天,但实际上没有什么效果;有些课堂都是学生互问互答,老师几乎不用操心。不知这是不是新课程所提倡的教学方式和学习方式?到底什么是“问题教学”?该怎样进行“问题教学”?(陕西一教师)     

语文课堂讨论之我见

自主、合作、探究的学习方式是语文新课程标准的理念和精神,也是课堂教学的重要环节。课堂讨论能调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,锻炼学生的表达能力,还能收到活跃课堂气氛的效果。但是有些课堂讨论流于形式,问题设计不够深入,讨论时间也不够,学生还没形成自己的认识,没能对内容真正理解时,老师已"引导"出了标准答案;有些课堂讨论不定提纲及讨论问题,让学生自己无边无际地提问,结果老师很难把控课堂,课堂气氛乱作一团。一、现状分析1.讨论无中心主题,乱哄哄,此问题没完,彼问题已来。2.学     

关注细节 追求严谨——《倒数的认识》的教学实践与思考

【教学实录】每一节成功的公开课都要有设计上的亮点呈现,在学生初步认识了倒数的基础上,紧接着就要教学"除0外的自然数的倒数、带分数和小数的倒数、1的倒数的特殊性、0没有倒数"这些极其重要的知识点。以往教学"倒数的认识"多次,这些环节都是让学生小组合作,交流讨论等,但无一例外都是为完成教学任务而刻意安排的独立片段。总觉得欠缺点什么,设计不够新颖,没有什么亮点,借鉴名师的教学片断发现,特级教师黄爱华老师在教学"倒数的认识"时     

怎样体现＂小组合作学习＂的实效性

＂小组合作学习＂是新课程所倡导的学生学习的一种重要方式之一,越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但在教学过程中往往会出现：有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而相对而言的学困生则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会;有些小组合作学习,合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论,小组合作次序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心;有些小组合作学习的问题、内容过于简单,缺乏讨论、研究、交流的价值,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间等等。     

我的课堂我做主——iPad教学在高中英语课堂实践之体会

iPad课堂教学就是改变授课学习模式,主张自主、讨论、合作、探究,老师不再占用课堂时间讲授基本知识,而是需要学生提前一天通过iPad平板电脑等上网浏览由教师布置的教学任务,掌握第二天授课的基本知识点;课堂上,老师更多是带领学生借助快速的无线网络和电子白板,以"讨论、合作"的方式,完成深度交流与分享,而不再局限于灌输和介绍基本知识点。     

小组合作学习“讨论”的策略与误区

"合作、交流、讨论"在发挥学生的主体性地位、彰显学生的个性和发展学生的能力等方面起着重要的作用,有效的课堂讨论能够提高教学效率.然而,有些教师由于理解偏差或操作不当等原因,使课堂讨论走入误区,其"有效性"往往不尽如人意,导致有些教师对课堂讨论的必要性产生了怀疑.下面就小组合作学习"讨论"的策略及存在的误区作一探讨.     

“合作学习”的几种偏差

合作学习重在它的实质、它的实效，而不是形式。有时老师追求合作的教学形式，提出的问题设计不到位，不具启发性，学生不需合作讨论就可以解决。有时老师盲目让学生合作探究，在学生还不具备合作意识时就强牵着进入讨论，结果只做了些表面文章。     

用“私人定制”打破课堂的“伪合作”

<正>目前浙江省新课改的试行如火如荼,任务群下的"合作学习"更是深入人心。然而,在很多现实课堂尤其是公开课教学中,不少老师呈现出来的课堂似乎对"小组合作"的理解流于表面,他们的合作等同于"课堂讨论",仿佛只要学生围桌而坐就是合作,只要七嘴八舌的议论就是合作。这样的课堂,表面热热闹闹,仔细一看,课堂成为了个别优等生的表演专场,大部分学生变     

巧设“讨论环节”提高“课堂效益”

纵观我们的常态课教学,大家基本上都已达成共识,即课堂上要安排交流与讨论环节,以示领会了新课改精神,契合了新课改和素质教育的时代要求.于是课堂上学生应以小组为单位,围绕某一问题而进行讨论,最终得出结论并向全班宣布.这样的课堂气氛活跃,有助于提高课堂效率.仔细分析便会发现,有些课堂学生并没有进行有效的讨论,没有从讨论中有所收获,只是为"论"而论,当然也就达不到教学的目的了.为切实提高课堂效率,讨论环节需要巧设计、巧安排.     

小组讨论问题的设计策略

<正>一、在知识关节点设问,拓展教学深度知识的"关节点",是指学科知识的重点、难点和内在的连接点,是知识与生活的融合点。考虑到主客观条件的制约,并不是所有知识"关节点"都适合小组讨论,那些学生一看就懂、一听就会、一做就对的知识就没有讨论的必要,而学生"跳一跳"借助网络信息技术等就能完成的知识也没有探究的必要。哪些知识适合进行小组讨论呢?那就是:指向的知识点是在现有材料中无法直接找到的;学生需要借助合作探究来获取相关知识;学生相关知识点有欠缺,需要借助他人来完善。教学七年级下册"我与集体共成长",沈老师设计     

浅谈数学课堂教学中的一些问题与对策

随着课程改革的深入实施,小学数学课堂教学发生了可喜的变化,但如何在课堂上全面落实新课程所阐述的基本理念,许多教师还是感到茫然和困惑,教学中也出现了一些不容忽视的问题,导致课堂教学低效甚至无效.在此,我就当前数学课堂教学中常见的几个问题作粗浅分析,并就个人观点提出一些对策. 一、存在问题 1.小组合作学习流于形式 在多数的数学课堂上,都可以看到学生进行小组合作学习,但仔细观察就会发现,有些教师组织学生讨论流于形式,为讨论而讨论;有些不需要讨论的问题,教师也组织学生讨论;有些问题亟须讨论,但教师为了赶时间完成教学任务,合作交流中学生还没有说上两三句话,就草草收场……这样的小组合作学习,无疑是一种无效的、被动的合作学习,达不到实际的教学效果.     

教师主导下的动感数学课堂——基于课本例题的教学思考

"教师的主导"与"学生的主体"辩证统一是数学教学过程必须遵循的基本原则.这一原则要求在师生关系上主张教师主导下发挥学生主体的作用,教师是教学的组织者、设计者、合作者、示范者,同时教师要突出以学生为主体实施教学.当下我们欣喜地看到课堂教学活动中学生的主体地位凸显出来了,学生活动的确很多,课堂确实由"一言堂"变为"众生堂",课堂气氛活跃.但是有些学生活动表面上热闹,学生所得却较少;有些教学活动没有目的或者说目标不明确,学生无法设计活动的步骤;有些活动学生总结也没有指向,教师的总结或评价不到位或者没有作出评价,说到底就是忽视了教师的主导,这是教学致命的伤痕.笔者引领部分教师一起开展了"高中动感数学课堂教学的理念与实践研究",为此以课本例题的教学设计为例,谈谈本人在探究教师的主导如何与学生主体相辅相成的一些思考.     

论生物课堂教学的核心是“学生”

正我们评价一堂课的好坏往往是看课堂气氛是否活跃,教学的设计是否流畅,教学内容是否完成,课堂没有给学生讨论的时间等作为一节好课的评价标准。但是老师为了达到教学效果,只注重了表面课堂效果,并没有真正地把学生放到第一位,让学生成为课堂教学的"核"。还是按照老师已经设计好的教学过程,让学生按部就班地接受老师已经准备的知识。     

尝试“先学后教”教学模式 努力打造高效课堂

<正>新课程改革最突出的教育理念就是要改变学生的学习方式,变传统的先讲后学、老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。在小学语文教学中如何体现这一先进的教学理念,让学生自主、合作、探究性学习呢?经过多年的摸索与实践,我们尝试了"先学后教,高效课堂"的教学模式。"先学"就是引导学生尝试性自主学习;"后教"是在学生充分自学的基础上,教师引导学生通过讨论、质疑、交流等合作学习的方式进行探究性学习。下面,笔者结合小学语文教学实践     

应该重视和加强体育知识与健康知识的教育

现在,体育课已改名为"体育与健康"课了,这说明健康知识的教学已经正式成为体育教学的重要组成部分.可是,在中学实际的体育教学工作中,很多体育老师的观念还没有转变过来,认为体育课就是组织学生搞跑、跳、打的运动.对于体育知识和健康知识的传授,普遍的体育教师基本没有在体育课堂教学中去落实. 有些教师觉得体育课只能在操场上,在教室里就上不了.因此,但凡是遇到下雨或下雪、刮风等比较恶劣的天气,不能在室外上课,只有改为在教室上时,"负责任"点的老师,不过是找拿几种棋来给学生玩玩罢了;至于不太负责任的老师吧,那自然就是"守课"了——站在教室里,任由学生在下面"自由活动".     

在合作中探求习作的乐趣

对于大多数学生来讲,一提到作文就大喊"难写",而对于老师来说,一提到作文教学则是连呼"难教". 如何改变作文教学的这一现状,让师生共同在习作中寻求乐趣呢?实验证明,"合作式"的习作教学是有效解决"两难"困境的途径之一. 首先,合作教学能刺激学生的写作动机.在合作教学中,学生的个人活动是班级和合作小组活动的组成部分,其活动必须受到班级和小组成员的检查、评估和认可.因此,合作活动本身就是对每个学生的激励,可以激发学生自我确认,自我完善和相互竞争的动机.     

中学数学教学中案例教学法的运用

正长期来看,关于数学的教学一直倾向于"教"的研究,详细来说就是如何教好学生.观点是毋庸置疑的,而实施起来非同一般,老师常注重主掌课堂,仅认为把自己觉得有效的教学方法用于课堂就行,却不关注学生的学习效果和兴趣.案例教学法,不单以案例为基础,还是一种教师与学生共同参与,一起针对案例或疑难题进行合作式讨论的教学方法,主角是学生,教师是导师.事实上就是通过提出一个或几个具有典范性、针对性的案例事件,让学生自己发挥,进行阅读、思考、分析、讨论,     

学生的进步是教师专业成长的不竭动力

刚开始工作的头几年,我一直觉得教师和学生的关系纯粹是知识的传授关系。老师的教学设计、教学进度、教学方法都是自己的事,和学生没多大关系。对所谓的"教学相长"也没有切身的体会。但正如哲学上的一句话"量变引起质变",时间到了,积累的经验多了,有些道理自然就显现出来,这就是:学生是教师教学进步发展的不竭动力,这应该是每个教师都要去深刻理解的。