高职院校“双主体”物流人才培养模式探索与实践

“双主体”人才培养模式是指高职院校和企业共同作为人才培养的主体,在人才培养模式、教学模式、教学资源开发、实习实训基地建设等方面紧密合作,共同承担高职教育教学工作,培养满足企业人力资源需求的高端技能型人才的教育模式。本文提出应从发挥政府主导作用、调动企业参与“双主体”人才培养的积极性和深化高职院校教育改革等方面入手,培养社会需要的现代物流人才。     

“双主体”人才培养模式在高职教育中的实践

文章就＂双主体＂人才培养模式在校企相融的办学机制、对接岗位的课程体系、融入行业标准的课程内容、企业实景式实训基地、企业员工式考核评价等方面作了一定探讨和实践,为高职教育的校企合作提供了经验。     

对高职教育校企“双主体”人才培养模式的思考

高职教育的生存和发展,取决于能否正确把握好人才培养规律和人才市场规律,这两大规律的最佳结合点就是校企合作共同培养高技能人才.在分析了实施校企深度合作共同培养高技能人才必要性的基础上,给出了校企“双主体”人才培养模式的内涵,提出了实施校企“双主体”人才培养模式需要转变的观念、重点研究的问题及切入点和实施路径.     

构建高职美容化妆品行业人才培养的“三双四跟”模式——基于校企“双主体”视角

校企"双主体"互动式人才培养模式是高职院校教学改革的目标和发展方向,现阶段高职院校实行的"校企合作、工学结合"人才培养模式存在一些共性问题,高职教育尚未形成一套成熟的校企"双主体"人才培养模式,校企合作如何持续发展是我国高职教育面临的具有一定挑战性的难题。本文就这一问题,以广州番禺职业技术学院华好学院美容会所管理专业方向为例,探讨适合高职院校校企"双主体"互动式人才培养模式。     

构建高职美容化妆品行业人才培养的“三双四跟”模式--基于校企“双主体”视角

校企“双主体”互动式人才培养模式是高职院校教学改革的目标和发展方向,现阶段高职院校实行的“校企合作、工学结合”人才培养模式存在一些共性问题,高职教育尚未形成一套成熟的校企“双主体”人才培养模式,校企合作如何持续发展是我国高职教育面临的具有一定挑战性的难题。本文就这一问题,以广州番禺职业技术学院华好学院美容会所管理专业方向为例,探讨适合高职院校校企“双主体”互动式人才培养模式。     

“双主体”人才培养模式下高职教师人事制度改革的五大问题与对策

教师人事制度改革是高职院校探索“双主体”人才培养模式过程中深化内部管理体制改革的关键。本文立足“双主体”人才培养模式对高职教师的内在要求。对当前高职院校深化教师人事制度改革中存在的主要问题进行了系统梳理、归纳和分析,并提出了解决对策。     

高职网络技术专业校企“双主体”人才培养模式的构建

当前,我国职业教育发展的趋势是校企“双主体”合作育人,学校、企业双方共同参与人才培养,落实课程开发、课程建设、课程实施,改革教学方法、教学手段以及评价体系,这种模式是高职“工学结合”培养人才模式改革的又一有效举措.文章以计算机网络技术专业为例,介绍了在此背景下,人才培养模式的构建.     

高职院校校企合作“双主体”办学模式探讨

社会经济的快速发展和我国教育体制改革进程的不断深化,为高职院校的蓬勃发展提供了重要的契机和良好的外部环境,高职院校作为我国高等院校的重要组成部分,对学生实践能力和应用能力的培养具有积极的现实意义,并在我国教育体制的发展过程中占有举足轻重的地位。在发展和建设过程中,高职院校加强与企业的合作,形成了"双主体"办学模式,但是在推行和实施过程中,仍存在部分问题制约其发展。基于此,以校企合作"双主体"办学模式的概述为主要出发点,论述高职院校实施校企合作"双主体"办学模式的价值,分析高职院校校企合作"双主体"办学模式存在的问题,并对相应的可行性对策进行有效探讨,旨在推动职业教育的长远发展。     

基于“校企双主体”的高职数控专业人才培养模式构建

通过深入分析高职数控专业在人才培养方面存在的问题,本文提出应构建新型的数控专业"校企双主体"培养模式,并对该模式进行了初步探索。对数控专业"校企双主体"培养模式的构建、课程体系的重构、实施中要解决的关键问题等方面进行了阐述。     

高职院校内部管理体制改革的思考

在当前高职院校规模快速发展和专业建设不断深化的过程中,内部管理体制存在诸如权力过于集中,行政地位、部门作用过于显赫,教学和科研部门的中心地位不突出等弊端。管理体制和运行机制面临变革,需进一步分析高职院校院系两级管理体制权力架构,积极探索深化内部管理体制改革的有效途径。     

高职院校实施“订单式”人才培养模式的新探索

高职院校实施"订单式"人才培养模式,并实现校企、产学深度融合,是目前高职院校进行教学改革、提高人才培养质量、保证学生掌握的知识与岗位要求零距离,提高学生就业质量的重要途径。对高职院校在深化"订单式"人才培养过程中的关键环节及有待对人才培养观念和人才培养质量观的转变进行了分析和探讨。     

高职院校“校企合作”人才培养模式探析

校企合作的人才培养模式,既符合高职院校人才培养规律,又适应我国经济社会发展的需要,是高等职业院校培养高素质技能型人才的有效手段,也是校企共赢发展的必然选择。针对校企合作中存在的现实问题,校企双方应看力校企合作内涵,实现学生、企业、学校三方的共同发展。     

高职院校工学结合“四环相扣”人才培养模式探索

高职院校人才培养模式决定着学校人才培养的规格与目标,目前高职院校人才培养模式中存在的问题导致了毕业学生不能很好的满足经济社会对高技能人才的需求,因而形成着眼学校特色培育、适合地方社会发展、服务区域经济建设的高职院校人才培养模式,既是学校发展所需,也是高职院校服务社会的重要体现。重庆电子工程职业学院在示范性高等职业院校建设过程中,总结形成了独具特色的基于能力标准、模块课程、工学交替、职场鉴定的四环相扣人才培养模式,体现了高职教育人才培养规律,解决了人才规格与行业要求不适应等问题,获得了第六届高等教育国家级教学成果一等奖。     

高职院校“三位一体“人才培养模式探微

随着我国高等教育事业的飞速发展,高职院校面临着新的机遇和挑战,在新形势下构建适合新时期教育发展需要的人才培养模式,是高职院校教育教学面临的核心任务和战略目标。本文探讨了高职院校“三位一体”人才培养模式和操作层面问题及其实践意义。     

高职食品加工技术专业“校企双主体”人才培养模式的构建

工学结合、校企合作人才培养模式是高职教育的主要特色,威海海洋职业学院食品加工技术专业进行了校企合作新模式的积极探索,提出了以"教学企业"为主基地的"校企双主体"人才培养模式的构建和思路,在教学模式、课程体系、课程建设、实践教学环境和师资队伍等方面展开研究和实践,取得了较好的效果。     

高职院校实行双导师制人才培养模式的探索——以无锡商业职业技术学院为例

"双导师制"是高职院校近年来探索的一种全新的人才培养模式,通过分析"双导师制"在高职院校实行的重要意义,提出高职院校"双导师制"建设的有效途径,为高职院校培养高技能应用型人才奠定坚实的基础。     

论高职院校“订单式”人才培养模式

通过分析高职院校"订单式"人才培养模式的必要性,并对天津中德职业技术学院与江苏经贸职业技术学院这两所高职院校的人才培养模式的现状分析中发现所存在的问题,并提出相应的解决措施,更好的完善该人才培养模式。     

校企“双主体”人才培养模式的探索与实践

校企"双主体"人才培养模式的核心是"学校"和"企业"两个主体合作招生、合作培养、合作就业。为推进校企"双主体"人才培养模式,河南工业职业技术学院建筑装饰工程技术专业基于"基本能力、专项能力、综合能力"依次递进的规律,将人才培养过程划分为三个阶段,构建"3*(0.5+0.5)"工学交替的教学组织模式,完善工学结合课程体系,落实人才培养质量监控与评价。     

“双碳”背景下高职院校绿色建筑BIM人才培养模式研究

高职院校在绿色建筑人才培养过程中,应充分运用BIM技术,将绿色建筑的相关专业知识与BIM技术有机结合起来,为人才培养提供更加完善的技术支撑。目前我国高职院校在绿色建筑BIM人才培养模式中存在着诸多问题,如师资力量薄弱、课程设置不合理等。为解决这些问题,文章提出了基于BIM技术的绿色建筑人才培养模式,并从优化课程体系、加快BIM人才培养体系建设、建立实践基地等方面探讨了人才培养模式的实现路径。旨在为“双碳”背景下高职院校绿色建筑BIM人才培养提供借鉴和参考。     

运用整合营销理论构建高职院校“订单式”人才培养模式

根据整合营销理论构建的“订单式”人才培养模式,不仅是市场机制在高职教育中的具体体现,也意味着传统教育模式向现代教育模式的转变。“订单式”人才培养模式的构建,要求把高职院校人才培养模式的改革分为两个层次：以“4C”营销观念为指导思想的学院管理决策层和围绕“订单”开展一切教学活动的业务操作层。