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陈树宝 《宁波教育学院学报》2014,(3):105-108,114
散文教学在中小学语文教学中占有很大比重。当前我国散文教学内容存在诸多乱象,主要表现为没有教学内容、教学内容不合宜和教学内容虚假三个方面。主要原因是对散文体式特征辨认不清。改进路径是依据散文体式特征进行分类选择与确定,形成合宜的散文教学内容。 相似文献
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课堂教学的形式是由课堂教学内容决定的。只有确定了课堂教学内容,教学手法的选择才有依据,才可能是合理的。语文教学内容的确定是语文有效课堂的前提,确定了语文教学内容才能确定教学方法,才能确定课堂预设。 相似文献
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目前,"语文要素"逐渐占据了语文教学的主导地位,但语文要素不等于教学内容,语文要素是确定教学内容的主要依据,但不是唯一依据.要想科学、合理地确定教学内容还应关注课文的文体形式. 相似文献
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目前,"语文要素"逐渐占据了语文教学的主导地位,但语文要素不等于教学内容,语文要素是确定教学内容的主要依据,但不是唯一依据.要想科学、合理地确定教学内容还应关注课文的文体形式. 相似文献
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杨翠玉 《延边教育学院学报》2009,23(5):24-26
语文教师教学时面对的是一篇篇课文,而课文不是我们的教学内容,它只是教学内容的载体。要确定正确的、合宜的课文文本的教学内容,避免盲目性和随意性,在选择教学内容时就要注重体现语文的学科本色;要关注文本的价值取向;要着眼于学生的学情需要。只有遵循语文教学的规律性和科学性,确定合宜的教学内容,才能保证语文课堂教学的效率,才能把全面提高学生的语文素养落到实处。 相似文献
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我听了一位教师一堂教授《再别康桥》的教学公开课,发现授课教师对教学内容并不明确,他将本课教学内容定位为:理解复杂情感,归纳诗歌意象,学习诗中文化传统,以朗读配合解析,以"三美"说新诗,比较古今送别诗以及解答学案中提出的问题。结果不仅授课教师越说越糊涂,听课教师也如坠云雾。其 相似文献
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语文课程改革进行到现在,最突出的问题仍然是语文教学内容的确定问题。王荣生教授指出,解决语文教学内容的问题,关键在于教师对文本的解读,而合宜的文本解读要符合两方面的要求:一方面是对特定体式的文本,阅读取向要“常态”;另一方面是在特定的文本体式中要运用符合这种体式的阅读方法。本文主要针对第二方面展开讨论研究。 相似文献
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王荣生明确指出,教学中我们应依据史本体式确定教学内容,根据学生学情选择教学内容。我觉得这可以看作是两大原则和方法.在教学中应自觉遵守和运用。而王荣生在阐述有关“依据文本体式确定教学内容”的报告中多次提到“正常阅读”这一说法,给了我很大启发,使我荫发了一个念头:散文教学内容的确定。教师应充分关注学生“正常阅读”,而不是从成人甚至是语文教师的高度和视角去看问题。 相似文献
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<正>教学内容的确定是近年来语文教学研究的重点、热点问题,但作为教学内容确定的分支——文言文教学内容,尤其是初中起始阶段文言文教学内容的确定少人问津。本文即立足于当前初中起始阶段文言文教学内容呈现的现状,结合语文教学内容确定性研究的最新理论成果,对该阶段初中文言文教学内容的确定提出自己的一些见解,以期给初中文言文教学带来诸许有益参考。 相似文献
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教学内容由教学目标决定。然而对于同一篇课文,不同教师设计的教学内容差异较大,有的侧重解读课文,有的侧重讲解表达技巧。教学内容为什么如此"丰富"?问题出在哪里呢?一、语文课堂教学现状分析1.缺乏整体体现语文教学全程的课程内容语文课程标准虽然提出了语文教学目标和教学内容,但因描述笼统,没有微观呈现,在与之配套的教 相似文献
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王荣生教授认为:"在目前的情况下,对语文教学来说,我以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课,如果教学内容有问题,那么教师的教学再精致、再精彩,课堂的气氛再热烈、 相似文献
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“依据文本体式确定教学内容”是王荣生教授提出的研究和解决“语文教学内容的确定性”问题的一种基本理路。依据文本体式确定教学内容.首先要面对的问题是如何辨识文本体式。文本体式,即文本文体的特定样式,好比一个人, 相似文献
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刘宏业 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2013,(8):72-77
教学内容的确定,应基于文本解读、文章体式、学情分析和认知规律。"贵在有‘我’"是散文的本质特征,而重"理趣",则是散文的艺术特征。因此,散文教学内容的确定必须从散文的基本特点出发,通过对作者所描写的人、事、物的感知把握,完成对作品形象的理解,走进作者的内心,品味作者深沉的情感。 相似文献
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课后练习是教学内容确定的有效抓手,它熔铸了编者的编制理念和课程指导思想,教师通过编者的意图把握文本核心价值;它为学生提供了预习内容,教师根据预习情况,了解学生的需要,找准合宜的教学起点;它明示了教学重点,教师根据教学重点探寻文本指向,确定合宜的教学内容。 相似文献
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在中学语文教学中,说明文教学一直是一个薄弱环节,存在着这样那样的问题.当前语文教学应该努力“提高语文教学的效率,用较少的时间取得较好的成绩.”因此,教学说明文不能局限于文体,一味地“抓特征、理顺序、明方法”,而是应该兼顾文法和语言,抓住每篇说明文特有的个性. 相似文献